Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Tarea sobre levantamientos por heladas y muros de piedra de Connecticut Grado: Bachillerato Fecha: 15/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué contenía la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí. La tarea se basa en un fenómeno específico y observable: la misteriosa aparición anual de nuevas rocas en los campos agrícolas de Connecticut cada primavera, lo que llevó a los agricultores del siglo XVIII a construir más de 50,000 millas de muros de piedra. Este fenómeno se presenta en la Introducción y es el motor de toda la investigación de 5 partes. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben usar activamente la simulación interactiva para generar datos, realizando ensayos controlados en diferentes niveles de humedad del suelo, severidades invernales y tipos de suelo. El gráfico Chart.js, la tabla Data Log y la visualización canvas proporcionan la única fuente de evidencia para construir su explicación. La tarea no se puede completar sin los datos de la simulación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | El levantamiento por helada es un proceso geológico real observable en Nueva Inglaterra cada primavera. Los más de 50,000 kilómetros de muros de piedra de Connecticut son evidencia física. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Anclado en el contexto histórico específico de la agricultura de Connecticut y los muros de piedra tangibles que permanecen hoy. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | “¿De dónde vienen estas nuevas rocas?” es una pregunta genuinamente desconcertante: la Tierra parece estar “cultivando” rocas. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes deben investigar el mecanismo para explicar por qué siguen apareciendo rocas, lo que los lleva a ejecutar la simulación y recopilar datos. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC y DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | El fenómeno se puede explicar completamente utilizando la comprensión de nivel de HS de las propiedades del agua, el diseño de la investigación y el razonamiento de causa y efecto. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, video, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza una simulación interactiva de lienzo HTML5, visualización de datos Chart.js, tabla de datos que se rellena automáticamente, diagrama animado de lente de hielo SVG y descripciones textuales. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación modela la física realista de congelación-descongelación con curvas de temperatura estacionales precisas, mecánica de formación de lentes de hielo y valores de capilaridad específicos del suelo. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Directamente relevante para los estudiantes de Connecticut que pueden visitar muros de piedra en sus comunidades. También se conecta con procesos universales que afectan la infraestructura en todo el mundo. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | La simulación utiliza controles deslizantes intuitivos, retroalimentación visual y etiquetado claro. El fenómeno (aparición de rocas en los campos) es concreto y observable. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Las instrucciones de la tarea son concisas con pasos numerados claros y tablas de datos para la organización. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona 4 tipos de suelo, un rango continuo de humedad (0-100%), 4 niveles de severidad invernal, un suelo misterioso para extensión y registro de datos año tras año, lo que proporciona un amplio material para la investigación. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. El fenómeno anclado localmente, la simulación interactiva y las múltiples representaciones de datos crean un escenario robusto. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para participar en la comprensión y/o resolución de problemas. La tarea requiere razonamiento multinivel en todo momento. En la Parte 1, los estudiantes deben razonar sobre las propiedades del agua para generar una predicción comprobable. En la Parte 3, los estudiantes deben razonar sobre qué variables controlar y cuáles manipular, luego interpretar patrones en más de 10 ensayos para identificar relaciones de causa y efecto. En la Parte 4, los estudiantes deben usar el razonamiento comparativo para caracterizar un material desconocido. La Parte 5 requiere sintetizar toda la evidencia en una explicación coherente de la cadena causal. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Planificación y realización de investigaciones: Los estudiantes planifican una investigación sistemática de múltiples ensayos manipulando una variable independiente a la vez (humedad, severidad del invierno, tipo de suelo) mientras controlan otras. Utilizan el registro de datos de la simulación y el gráfico Chart.js para recopilar datos cuantitativos en más de 10 ensayos estructurados en conjuntos de ensayos A, B y C. La Parte 4 amplía esto al requerir que los estudiantes diseñen sus propios ensayos de comparación para el suelo misterioso. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Causa y efecto: Los estudiantes deben identificar la causa (expansión del agua de ~9% al congelarse), rastrear el mecanismo de múltiples pasos (formación de lente de hielo → levantamiento de rocas → relleno de suelo → efecto de trinquete) y explicar el efecto acumulativo (migración de rocas a la superficie a lo largo de muchos ciclos). La Parte 5 requiere explícitamente que los estudiantes “Apliquen el concepto transversal de Causa y Efecto” y aborden si la relación es simple o compleja. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) ESS2.A: Materiales y sistemas terrestres: Los estudiantes deben aplicar la comprensión del comportamiento de densidad anómala del agua (expansión al congelarse) y cómo esta propiedad interactúa con los materiales terrestres (diferentes tipos de suelo con capilaridad, drenaje y tamaño de partícula variables) para impulsar un proceso superficial (levantamiento por congelación). El diagrama Ice Lens Close-Up proporciona un modelo visual del mecanismo a microescala. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. La Parte 5 (Construya su explicación) requiere las tres dimensiones simultáneamente: los estudiantes deben usar evidencia de su investigación planificada (SEP) para explicar cómo las propiedades del agua interactúan con los materiales de la Tierra (DCI) a través de una cadena de causa y efecto de varios pasos (CCC) para responder al fenómeno de anclaje. Las dimensiones no se pueden separar: la explicación requiere datos de la investigación, conocimiento del comportamiento del agua y razonamiento causal. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las lagunas, las ideas problemáticas). Los estudiantes hacen visible su pensamiento en múltiples puntos: la indicación de predicción (Parte 1) saca a la luz concepciones previas; La comparación predicción vs. realidad (Parte 2) revela brechas entre expectativa y observación; las tablas de datos (Parte 3) documentan sus elecciones de investigación; la afirmación del Suelo Misterioso (Parte 4) requiere un razonamiento explícito sobre las propiedades del suelo; y la explicación CER final (Parte 5) requiere articular el mecanismo causal completo. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Considere agregar una rúbrica o lista de verificación explícita dentro de la tarea para que los estudiantes conozcan los criterios específicos contra los que se evaluará su explicación de la Parte 5. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere características específicas de la tarea que permitan a los estudiantes hacer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés local, global o universal estaría interesado. El fenómeno está profundamente arraigado en el patrimonio cultural y geológico de Connecticut. Los estudiantes en Connecticut pueden caminar por los bosques y encontrar estos muros de piedra, lo que hace que la ciencia sea personalmente significativa. El proceso también tiene relevancia global: el levantamiento por helada daña carreteras, cimientos y tuberías en climas fríos en todo el mundo, lo que lo convierte en un problema de ingeniería real. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. Los modos principales son la manipulación interactiva de la simulación, la recopilación y el registro de datos cuantitativos, la interpretación gráfica de datos (Chart.js), la observación visual de la animación del lienzo y la explicación escrita. La tarea podría adaptarse para la discusión entre pares durante las fases de predicción y análisis de suelo misterioso. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La tarea se divide en 5 partes secuenciales con una demanda cognitiva creciente. Las tablas de datos con columnas preetiquetadas facilitan la recopilación de datos. La simulación proporciona retroalimentación visual. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | La narrativa fluye lógicamente: predecir → observar la línea base → aislar variables → analizar el misterio → explicar. Cada parte se basa en la anterior. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El fenómeno es relevante a nivel local para los estudiantes de Connecticut y utiliza terminología científica estándar sin modismos culturales. La simulación visual reduce las barreras del idioma. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | La recopilación de datos proporciona un punto de entrada accesible. El análisis del suelo misterioso y la explicación de CER proporcionan un techo alto para el razonamiento avanzado. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Las instrucciones utilizan un lenguaje claro y conciso con términos clave en negrita. El vocabulario científico (elevación por helada, lente de hielo, capilaridad) se introduce en contexto. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluidas las oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participen en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participar en tareas que importan a los estudiantes. El ciclo de predicción-comparación (Partes 1-2) valida el conocimiento previo de los estudiantes mientras crea una disonancia cognitiva que motiva la investigación. El desafío del Suelo Misterioso les da a los estudiantes la capacidad de diseñar sus propios ensayos de comparación. La retroalimentación visual de la simulación (rocas que se elevan visiblemente a través del suelo, muro de piedra que crece) hace que la ciencia sea tangible y gratificante. ### v. La tarea se centra en los desempeños para los que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (oportunidad para aprender consideraciones). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, historias, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación del educador de las respuestas de los estudiantes. La tarea supone que los estudiantes tienen una comprensión básica de los estados de la materia (congelación/fusión) y pueden operar controles web interactivos (deslizadores, botones). La simulación en sí enseña el mecanismo a través de la retroalimentación visual, lo que la hace en gran medida autónoma. El panel de información “Física de la expansión por congelación” proporciona información de fondo esencial directamente dentro de la interfaz de la simulación. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. No se identificaron inexactitudes. La simulación modela con precisión: la expansión volumétrica del agua de ~9% al congelarse, la formación de lentes de hielo a través de la acción capilar en suelos de grano fino, las tasas diferenciales de levantamiento entre tipos de suelo (limo/franco > arcilla > arena) y el “efecto trinquete” donde el relleno de suelo impide que las rocas regresen a su posición original. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Considere proporcionar un glosario opcional de términos clave (levantamiento por helada, lente de hielo, capilaridad, efecto trinquete) para estudiantes de inglés. Los profesores también podrían permitir que los estudiantes presenten su explicación de la Parte 5 como una presentación oral o un diagrama anotado. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: HS-ESS2-5: Planificar y llevar a cabo una investigación de las propiedades del agua y sus efectos en los materiales terrestres y los procesos superficiales. La tarea se centra específicamente en la expansión del agua al congelarse y su efecto mecánico en las rocas del suelo (levantamiento por helada). 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de evaluación para completar con éxito la tarea? Sí. Los estudiantes no pueden completar la tarea sin planificar una investigación controlada (SEP), comprender la expansión del agua al congelarse y su efecto en los materiales terrestres (DCI), y rastrear relaciones de causa y efecto (CCC). El PE se evalúa directa y necesariamente. 2. ¿Hay alguna idea, práctica o experiencia no contemplada en la evaluación necesaria para responder a la tarea? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. Se requiere alfabetización informática básica (manejo de controles deslizantes y botones) y la capacidad de leer tablas de datos, pero no representa una carga excesiva. No se requiere ningún contenido científico no contemplado. 3. ¿Apoyan las respuestas de los estudiantes el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea está destinada a ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes comprenden la distinción entre causa y correlación, ¿apoya la tarea esta inferencia)? Sí. El diseño de variables controladas (Parte 3) demuestra directamente si los estudiantes entienden cómo aislar variables. La explicación CER (Parte 5) revela si los estudiantes entienden el mecanismo causal en lugar de simplemente correlacionar observaciones. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse de nuevo con la evidencia descrita para el Criterio B]. Los artefactos de los estudiantes incluyen: (1) predicciones escritas que revelan concepciones previas, (2) tablas de datos completas de más de 10 ensayos controlados que demuestran habilidades de diseño de investigación, (3) afirmaciones de análisis de suelo misterioso con razonamiento basado en evidencia y (4) una explicación escrita completa que integra las tres dimensiones. Las tablas de datos muestran el SEP en acción, mientras que la explicación final demuestra la integración de DCI y CCC. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la guía necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos instruccionales), de manera consistente con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Guía para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: La Parte 5 proporciona cinco puntos explícitos que sirven como una rúbrica orientada al estudiante: identificar la propiedad del agua, describir el mecanismo, usar datos para explicar los efectos de las variables, aplicar causa y efecto y conectar con el fenómeno. Cada punto integra múltiples dimensiones. 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras lingüísticas, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación de la tarea por parte del estudiante, variedad en los enfoques de comunicación): La estructura de 5 partes permite a los maestros identificar exactamente dónde falla la comprensión. Un estudiante que recopila buenos datos pero escribe una explicación débil puede entender el SEP pero tener dificultades con el DCI. Un estudiante que omite el Suelo Misterioso puede carecer de confianza en el diseño de investigación independiente. 3. Maneras de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: La comprensión del levantamiento por helada se conecta con temas más amplios: meteorización y erosión, el ciclo del agua, ciencia del suelo y el impacto del cambio climático en los procesos de congelación-descongelación. El bucle de predicción-comparación proporciona un punto de entrada natural para la evaluación formativa. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa, y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). La tarea logra un buen equilibrio. Las partes 1 a 3 proporcionan tablas de datos estructuradas que facilitan la recopilación de datos sin guionizar el análisis. La parte 4 (Suelo Misterioso) es deliberadamente abierta, lo que requiere que los estudiantes diseñen su propia estrategia de comparación. Los puntos de la parte 5 guían la explicación sin dictar respuestas exactas. El panel “Física de la Elevación por Congelación” incorporado en la simulación proporciona información de referencia sin revelar la respuesta. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Desarrolle una rúbrica formal de calificación del maestro con respuestas ejemplares de los estudiantes en múltiples niveles de competencia para respaldar una calificación consistente en todas las aulas. ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien se proporciona orientación general a continuación, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y los maestros. La tarea Levantamientos por heladas y muros de piedra de Connecticut es una tarea tridimensional NGSS alta calidad que integra auténticamente un fenómeno localmente relevante con un diseño de investigación sistemático. La simulación proporciona fuentes de datos interactivas y completas que hacen visible y manipulable el proceso invisible de la expansión por heladas. La estructura de 5 partes progresa desde la predicción, pasando por la experimentación controlada, hasta la síntesis, con la extensión Mystery Soil que proporciona una capa adicional de razonamiento independiente. Los cuatro criterios recibieron al menos la calificación de “Adecuado”, y los criterios A y B obtuvieron la calificación de “Extenso”. Se recomienda encarecidamente el uso de esta tarea con estudiantes de secundaria de Connecticut que estudian materiales terrestres y propiedades del agua. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuado”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea