Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: La gran borradura: Descubriendo el pasado maltrecho de la Tierra Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 17 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? La tarea utiliza la desconcertante discrepancia entre la superficie lunar con muchos cráteres y la superficie relativamente lisa de la Tierra. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben generar preguntas de “necesidad de saber” y usar la simulación para cerrar la brecha entre sus observaciones iniciales y la explicación científica. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza comparaciones Luna/Tierra familiares para los estudiantes. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Centrado en el sistema Tierra-Luna a 4.6 mil millones de años. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Enmarca la falta de cráteres en la Tierra como una “historia perdida”. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Las preguntas generadas por los estudiantes en la Parte 1 impulsan la investigación. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Se alinea perfectamente con HS-ESS1-6. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza escenario textual + simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación utiliza tasas de decaimiento establecidas para el bombardeo. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | La formación de la Tierra es la historia del origen último. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es claro y evita la jerga sin contexto. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Marco conciso. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | Conduce naturalmente de la observación a la mecánica compleja de GEOP. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Amplia Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para participar en la comprensión y/o resolución de problemas. Los estudiantes deben razonar por qué los datos de “Roca superficial más antigua” en la simulación reflejan la tasa de reciclaje de la corteza en lugar de la edad del planeta. También deben usar el concepto de “La Luna como espejo” para reconstruir la historia del bombardeo. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Construcción de explicaciones: Los estudiantes construyen un relato (Parte 4) de la formación de la Tierra que incorpora múltiples piezas de evidencia independientes (conteos de cráteres, edades radiométricas). Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Estabilidad y cambio: Los estudiantes explican cómo la estabilidad de la superficie en la Luna preserva la evidencia, mientras que el cambio dinámico en la Tierra la destruye. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) ESS1.C (Historia de la Tierra): Los estudiantes explican que la Tierra se formó hace 4.6 mil millones de años y fue bombardeada, pero los procesos han destruido el registro. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. La pregunta de síntesis final (Parte 4, n.° 10) requiere que los estudiantes integren el CCC de Estabilidad/Cambio con el DCI de procesos geológicos para construir una explicación científica (SEP). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las brechas, las ideas problemáticas). La Parte 3, Pregunta 7 pide específicamente a los estudiantes que distingan entre la edad del planeta y la edad de la roca, sacando a la luz posibles conceptos erróneos sobre la datación radiométrica. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea hace una conexión universal con nuestros orígenes como planeta. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes responden a través de la escritura, la población de tablas de datos y la manipulación de simulaciones interactivas. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La estructura 5E proporciona una construcción lógica. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Pasa de “rompecabezas visible” a “causa oculta”. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Contexto científico neutral. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Las tareas de observación (piso bajo) conducen a tareas de razonamiento (techo alto). | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. La simulación proporciona retroalimentación visual inmediata, lo que permite a los estudiantes “probar” la historia potencial de la Tierra desactivando las restricciones basadas en la realidad. ### v. La tarea se centra en el desempeño para el cual las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (oportunidad para aprender consideraciones). Los currículos estándar de ciencias de la tierra de la escuela secundaria cubren la formación del sistema solar; esta tarea cumple con ese requisito con evidencia de alta calidad. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. El modelo de decaimiento exponencial de la simulación para el LHB es consistente con el consenso científico. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Ninguna. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: HS-ESS1-6: Aplicar el razonamiento y la evidencia para construir una explicación de la formación de la Tierra. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): [Ingrese otro propósito] ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. La tarea se dirige directamente al requisito central de HS-ESS1-6: usar evidencia de superficie comparativa. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. El “Argumento científico” final es un artefacto claro de comprensión integrada. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. La Nota del profesor en la parte inferior proporciona un resumen de la alineación. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea brindan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito mientras mantienen altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. La estructura 5E es un marco pedagógico estándar y efectivo. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Ninguna. ## Resumen general La tarea “El Gran Borrado” es una evaluación tridimensional muy eficaz para HS-ESS1-6. Aprovecha las capacidades únicas del Explorador de Cráteres y Edad de la Superficie para proporcionar a los estudiantes un laboratorio digital donde pueden manipular las variables que han “ocultado” la historia temprana de la Tierra durante miles de millones de años. Al comparar la Tierra con su “gemela” inactiva, la Luna, los estudiantes participan en un razonamiento científico auténtico basado en datos y patrones. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea