Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Trazando el futuro: Analizando los impactos climáticos globales Grado: Bachillerato Fecha: 19 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí, los impactos a largo plazo de las emisiones de gases de efecto invernadero en los sistemas globales. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, el contraste específico entre las tendencias de temperatura y las tendencias de pH bajo diferentes estrategias de mitigación (Geoingeniería) es fundamental para la comprensión. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | El cambio climático es el problema ambiental definitorio del siglo. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Centrándose en el pronóstico del año 2100. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | El desajuste entre diferentes tipos de tecnología (Geoeng vs CCS). | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan cumplir con el objetivo de la política de 2.0°C. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Análisis de datos y química atmosférica. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [X] | [ ] | [ ] | Cuatro gráficos de líneas sincrónicos y deslizadores interactivos. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza modelos estándar de sensibilidad climática y logarítmicos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | Relevancia global universal. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Interfaz de usuario estilo panel de control. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Múltiples combinaciones de variables para probar. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que “enfriar el planeta” no es lo mismo que “restaurar la atmósfera”. La divergencia entre las gráficas de temperatura y pH es la evidencia principal de esto. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Análisis e interpretación de datos: Comparación de líneas BAU vs. Mitigadas en cuatro variables diferentes para identificar correlaciones y umbrales. Evidencia de CCC: Estabilidad y cambio: Evaluación de la tasa de cambio y cómo la “acción temprana” impacta la estabilización a largo plazo. Evidencia de DCI: ESS3.D: Comprensión del efecto invernadero y cómo la actividad humana altera el balance energético del planeta. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Crear una “Recomendación de política” requiere integrar los datos científicos (SEP) con la comprensión de los sistemas terrestres (DCI). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. El diagrama de flujo de la cadena causal y la recomendación de política requieren un modelado explícito del pensamiento del estudiante. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Aborda directamente el futuro del planeta en el que viven. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Tablas de datos, diagramas de flujo y defensa escrita. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. La estructura escalonada 5E permite a los estudiantes comenzar con observaciones simples antes de pasar a la evaluación de sistemas complejos. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa qué se está evaluando. HS-ESS3-5: Analizar los resultados del modelo para pronosticar los impactos climáticos. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [X] Formativa * [X] Sumativa (Exames/laboratorio de Ciencias de la Tierra) Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuada | [X] Adecuada | [ ] Extensa ## Resumen general La tarea identifica brillantemente el valor educativo de la “geoingeniería” como un distractor que ayuda a los estudiantes a diferenciar entre calentamiento (síntoma) y composición (causa). Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”)