Cuestionario de evaluación de tareas científicas Título de la tarea: Tarea del simulador de interacciones de los sistemas terrestres Grado: Bachillerato Fecha: [Fecha actual] ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad fundamentados en fenómenos o problemas. ### i. Es necesario comprender un fenómeno o abordar un problema para completar la tarea. 1. ¿Hay un fenómeno o problema presente? El problema es el cambio climático global impulsado por las actividades humanas (emisiones de combustibles fósiles y deforestación) y sus efectos en cascada sobre los sistemas terrestres. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben usar activamente el modelo computacional para manipular variables y recopilar los datos resultantes (ppm de CO2, pH del océano y % de biomasa) para responder a las preguntas. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | La simulación modela relaciones e impactos climáticos del mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes investigan escenarios específicos de mitigación y amplificación. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Los efectos en cascada en múltiples sistemas (por ejemplo, la disminución del pH del océano) crean una necesidad de saber. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan ver los resultados cuantitativos de sus elecciones. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | La tarea utiliza directamente modelos computacionales de nivel HS (SEP) de sistemas (CCC) relacionados con el cambio climático (DCI). | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | La tarea utiliza un modelo de simulación interactivo y descripciones/indicaciones textuales. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación produce tendencias de datos realistas y con fundamento matemático para CO2 y pH. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | La relevancia universal del cambio climático global es evidente. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | Las variables y la interfaz de usuario están claramente etiquetadas y estructuradas. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | El texto es conciso y se centra en la simulación. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona suficiente retroalimentación dinámica para impulsar toda la tarea. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. El modelo computacional proporciona un entorno robusto e interactivo que fundamenta claramente el problema en fenómenos observables. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para comprender fenómenos o problemas. Los estudiantes utilizan el razonamiento para comparar un escenario de referencia con un escenario de deforestación y un escenario de mitigación. Deben explicar por qué los cambios en una variable (como la deforestación) se propagan por el sistema para afectar a otra (como el CO2 atmosférico). ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Uso de matemáticas y pensamiento computacional. Los estudiantes ejecutan explícitamente una simulación computacional, alterando las entradas y analizando las salidas cuantitativas resultantes en proyecciones de 100 años. Evidencia de CCC: Sistemas y modelos de sistemas. Los estudiantes observan cómo interactúan la atmósfera, la hidrosfera (pH del océano) y la biosfera (biomasa), y cómo un cambio en un sistema afecta el equilibrio de todo el modelo. Evidencia de DCI: ESS3.D: Cambio climático global. Toda la tarea se centra en cómo las actividades humanas (emisiones y deforestación) alteran el ciclo global del carbono y el clima. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Los estudiantes utilizan el modelo computacional (SEP) para analizar cómo el cambio climático causado por el ser humano (DCI) afecta a los sistemas terrestres interconectados (CCC). Deben sintetizar los datos para evaluar la eficacia de las estrategias de mitigación. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Se les pide a los estudiantes que registren datos explícitos de sus ensayos y luego escriban explicaciones que conecten los datos con los resultados a nivel del sistema (por ejemplo, explicar por qué cambiar la biosfera afecta a la atmósfera). Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. Las tres dimensiones están estrechamente integradas y son esenciales para completar la tarea. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea aborda el cambio climático global, un problema de relevancia universal que afecta a todos los estudiantes a nivel mundial, permitiéndoles ver las consecuencias sistémicas de las decisiones humanas. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes participan mediante la manipulación directa de una simulación interactiva, registrando datos cuantitativos y escribiendo explicaciones cualitativas. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La tarea descompone el sistema complejo en un escenario de referencia, una prueba de variable específica y una prueba de mitigación. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | La progresión de la observación a la manipulación a la evaluación es lógica. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El cambio climático es un desafío compartido universalmente. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Los datos visuales son accesibles, mientras que las explicaciones sistémicas brindan rigor. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Las indicaciones son directas y evitan la jerga innecesaria. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Al permitir que los estudiantes modelen instantáneamente futuros de 100 años basados en sus propias entradas variables, ganan confianza en el uso de modelos computacionales para evaluar problemas del mundo real. ### v. La tarea se centra en los desempeños para los que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad para aprender). La tarea asume una comprensión previa básica del ciclo del carbono y los gases de efecto invernadero, lo que se alinea con las expectativas de HS-ESS. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Los modelos de simulación muestran relaciones estándar y científicamente aceptadas entre las emisiones, el CO2 atmosférico y la acidificación de los océanos. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Los docentes podrían mejorar aún más la equidad conectando los datos globales con los impactos climáticos locales y específicos de la comunidad antes o después de la tarea. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa qué se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: La tarea evalúa HS-ESS3-6: Utilizar una representación computacional para ilustrar las relaciones entre los sistemas terrestres y cómo esas relaciones se están modificando debido a la actividad humana. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. 1. ¿Es necesario el objetivo de evaluación para completar con éxito la tarea? Sí, los estudiantes deben utilizar la representación computacional (la simulación) para ilustrar las relaciones sistémicas. 2. ¿Hay alguna idea, práctica o experiencia no contemplada en la evaluación necesaria para responder a la tarea? No. La tarea se centra estrictamente en las entradas y salidas proporcionadas por el modelo de simulación. 3. ¿Las respuestas de los estudiantes respaldan el propósito de la tarea? Sí, los datos registrados y las conclusiones escritas proporcionan evidencia directa de su comprensión de las interacciones sistémicas. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien pueden usar las dimensiones contempladas juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. El folleto completado actúa como un artefacto que muestra sus datos recopilados y su razonamiento tridimensional sintetizado con respecto a la mitigación. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado: Los educadores deben buscar que los estudiantes informen con precisión los datos de simulación (SEP) e interpreten correctamente cómo las variables como la deforestación (DCI) causaron una reacción en cadena en el CO2 atmosférico y el pH del océano (CCC). 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes: Los estudiantes pueden usar diferentes términos descriptivos para las relaciones; los educadores deben centrarse en la precisión de las tendencias direccionales (por ejemplo, más CO2 = pH más bajo). 3. Maneras de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción planificada futura: La tarea conduce naturalmente a discusiones más profundas sobre política climática, soluciones de mitigación de ingeniería o un estudio más profundo de la química del océano. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre eficazmente y para que los alumnos la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico según corresponda. Las instrucciones paso a paso aseguran que los alumnos sepan cómo manipular el modelo sin revelar las conclusiones científicas que deben extraer. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Ninguna. La tarea se alinea perfectamente con el objetivo PE. ## Resumen general Esta tarea está altamente alineada con HS-ESS3-6. Proporciona un modelo computacional atractivo e interactivo que requiere que los alumnos integren su comprensión del cambio climático global, los modelos de sistemas y el pensamiento computacional. El andamiaje es eficaz, pasando de las observaciones de referencia a la manipulación de variables y, finalmente, a la evaluación de estrategias de mitigación. Sirve como una excelente evaluación formativa o actividad de aprendizaje basada en la indagación. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea