Cuestionario de evaluación de tareas científicas Título de la tarea: Orígenes de los elementos: Somos polvo de estrellas Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 16 de abril de 2026 ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad fundamentados en fenómenos o problemas. ### i. Es necesario comprender un fenómeno o abordar un problema para completar la tarea. 1. ¿Hay un fenómeno o problema presente? Sí. El fenómeno es el origen de los elementos químicos que componen el cuerpo humano y la conexión con el “polvo de estrellas”. 2. ¿Es necesaria la información del escenario (simulación) para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben utilizar la simulación para encontrar temperaturas centrales específicas, la secuencia de elementos producidos por estrellas de masas variables y las condiciones únicas de las supernovas para explicar el origen de los elementos pesados. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Fundamento | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Relaciona los procesos astronómicos con la química del cuerpo humano. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico | [x] | [ ] | [ ] | Se centra en comparaciones de masas estelares específicas (1M vs 25M). | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza la cita “Starstuff” para crear intriga. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Impulsa la necesidad de comprender de dónde provienen elementos específicos (Fe, Au). | | Los escenarios se pueden explicar utilizando dimensiones apropiadas para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Se alinea perfectamente con HS-ESS1-3. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza texto y simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza datos realistas de masa solar y temperatura. | | La relevancia local, global o universal es clara | [x] | [ ] | [ ] | Relevancia universal de nuestro origen. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es accesible para estudiantes de secundaria. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Instrucciones concisas. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona datos de múltiples capas. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [x] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar por qué las estrellas de baja masa no pueden producir hierro (limitación de temperatura) y cómo se mantiene la conservación de la masa a pesar de la transformación atómica. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Obtener, evaluar y comunicar información se demuestra en la tarea de escritura final “Biografía estelar”. Evidencia de CCC: Energía y materia (conservación del nucleón) se analiza explícitamente en la Parte 4. Evidencia de DCI: ESS1.A es el contenido central (ciclos de vida estelares y nucleosíntesis). ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Los estudiantes integran el conocimiento de DCI de las etapas estelares con las habilidades de comunicación de SEP y los principios de conservación de CCC. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. La tarea de escritura y el registro de datos hacen visible la comprensión del proceso por parte del estudiante. Evidencia de calidad para el Criterio B: [x] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Conecta directamente la biología personal (hierro en la sangre) con procesos universales. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes responden a través de tablas de datos, preguntas específicas y escritura de síntesis creativa. Evidencia de calidad para el Criterio C: [x] Adecuado ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y respalda el propósito para el que fue diseñada. La tarea está diseñada para abordar exactamente lo que requiere HS-ESS1-3: la comunicación de la producción de elementos a lo largo de los ciclos de vida estelares. Evidencia de calidad para el Criterio D: [x] Extensa ## Resumen general La tarea “Orígenes de los elementos: Somos polvo de estrellas” es una evaluación 3D de alta calidad que aprovecha una simulación interactiva para explorar un fenómeno científico fundamental. Integra con éxito el concepto transversal de Energía y Materia (conservación del nucleón) con la práctica de comunicar información científica. Recomendación final: * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”)