Cuestionario de evaluación de tareas científicas Título de la tarea: Tarea de bucle de retroalimentación hielo-albedo Grado: Bachillerato Fecha: [Fecha actual] ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad fundamentados en fenómenos o problemas. ### i. Es necesario comprender un fenómeno o abordar un problema para completar la tarea. 1. ¿Hay un fenómeno o problema presente? Sí, la tarea se basa en el fenómeno del calentamiento global acelerado causado por la disminución de la cobertura de hielo polar y la consiguiente disminución del albedo. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben ejecutar la simulación y analizar los gráficos resultantes para recopilar evidencia sobre la relación entre los gases de efecto invernadero, el hielo y la temperatura. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | El escenario modela las interacciones del mundo real del sistema climático de la Tierra. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Se centra específicamente en la interacción hielo-albedo del Ártico/Polar. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | La naturaleza acelerada y no lineal del calentamiento es intrigante. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Demuestra por qué los pequeños cambios pueden tener impactos masivos en los sistemas climáticos. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Las explicaciones utilizan modelos de sistemas terrestres y bucles de retroalimentación de nivel de secundaria. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza descripciones de texto, una simulación visual interactiva y gráficos dinámicos. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación genera datos claros y proporcionales que demuestran la curva de retroalimentación. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El cambio climático y el deshielo son temas relevantes a nivel mundial. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes de nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | Las representaciones visuales hacen accesible el concepto de albedo. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | La interfaz es intuitiva y se basa en la retroalimentación visual sobre el texto denso. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | El escenario proporciona todas las variables necesarias para construir el modelo explicativo. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar sobre cómo un aumento inicial en los gases de efecto invernadero causa un calentamiento inicial, que desencadena el derretimiento del hielo, que reduce el albedo, que causa más calentamiento (un ciclo de retroalimentación positiva). ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: SEP: Desarrollo y uso de modelos: Los estudiantes utilizan el modelo de simulación interactivo para investigar cómo los cambios en una parte del sistema terrestre (forzamiento de efecto invernadero) afectan a otras partes (hielo y temperatura). CCC: Estabilidad y cambio: Los estudiantes identifican y describen un bucle de retroalimentación positiva que desestabiliza el sistema climático de la Tierra. DCI: ESS2.A: Materiales y sistemas de la Tierra: Los estudiantes aplican la comprensión de cómo las propiedades de la superficie de la Tierra (hielo vs. océano) afectan la absorción de energía solar. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Los estudiantes utilizan el modelo (SEP) para recopilar datos sobre los materiales de la Tierra (DCI) para construir una explicación del bucle de retroalimentación (CCC) que impulsa el fenómeno de calentamiento acelerado. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Las preguntas de análisis requieren explícitamente que los estudiantes indiquen la secuencia de eventos en el bucle de retroalimentación y utilicen puntos de datos de los gráficos para respaldar sus afirmaciones. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea se conecta con el cambio climático global, un problema de relevancia universal y con impactos secundarios generalizados en los entornos locales. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes interactúan con un modelo visual, analizan datos gráficos y proporcionan explicaciones escritas. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes son guiados a través de observaciones iniciales de estado estable antes de introducir la forzante. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | La progresión de la acción (aumento de los gases de efecto invernadero) a la consecuencia tiene sentido. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El modelado visual reduce la dependencia de vocabulario académico complejo. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Las interacciones básicas son fáciles de observar, mientras que articular completamente el mecanismo de retroalimentación desafía a los estudiantes de alto rendimiento. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es conciso, con términos clave como “albedo” claramente demostrados visualmente. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Al permitir que los estudiantes manipulen variables y vean instantáneamente las consecuencias globales, la tarea fomenta el compromiso y la capacidad de acción en la comprensión de sistemas complejos. ### v. La tarea se centra en los desempeños para los que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (oportunidad para aprender consideraciones). La tarea asume un conocimiento previo mínimo, construyendo los conceptos de albedo y retroalimentación directamente a través de la experiencia de simulación. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. La relación entre el derretimiento del hielo, la reducción del albedo y el aumento de la absorción de energía es un mecanismo bien establecido en la ciencia del clima. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Ninguna. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: La tarea evalúa HS-ESS2-2: Analizar datos de geociencias para afirmar que un cambio en la superficie de la Tierra puede crear retroalimentaciones que causan cambios en otros sistemas terrestres. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Sí. Comprender el ciclo de retroalimentación es fundamental para responder a las preguntas. 2. ¿Es necesario que haya ideas, prácticas o experiencias no contempladas en la evaluación para responder a la tarea? No. 3. ¿Las respuestas de los estudiantes obtenidas apoyan el propósito de la tarea? Sí, las explicaciones escritas del mecanismo muestran claramente si el estudiante comprende el concepto de un ciclo de retroalimentación positiva. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. El folleto del estudiante completado con explicaciones escritas sirve como artefacto principal. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. 1. Guía para interpretar el pensamiento del estudiante usando un enfoque integrado: Los maestros pueden evaluar si los estudiantes vinculan correctamente el SEP (usando datos), el DCI (cambios en la superficie de la Tierra) y el CCC (retroalimentación positiva). 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes: Las preguntas andamiadas ayudan a aislar dónde un estudiante podría estar teniendo dificultades (por ejemplo, comprender el albedo versus comprender el ciclo de retroalimentación en su conjunto). 3. Maneras de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción planificada futura: Esta tarea proporciona una base para modelos climáticos más complejos y discusiones sobre estrategias de mitigación. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre eficazmente y para que los alumnos la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico según corresponda. Las instrucciones para usar la simulación son claras y no revelan las respuestas conceptuales. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Ninguna. ## Resumen general La tarea Ice-Albedo Feedback Loop es una actividad tridimensional muy eficaz que aborda directamente HS-ESS2-2. Utiliza un modelo fenomenológico atractivo para ayudar a los alumnos a comprender sistemas complejos de retroalimentación positiva. Es accesible, científicamente precisa y proporciona evidencia clara del aprendizaje de los alumnos. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea