Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: La jungla de cemento: Adaptación del lagarto anolis Grado: Bachillerato Fecha: 17 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí. El fenómeno es la rápida adaptación del tamaño de las almohadillas de los dedos en los lagartos anolis crestados puertorriqueños que viven en entornos urbanos (San Juan) en comparación con los entornos forestales. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben identificar las presiones selectivas específicas (superficies lisas frente a corteza texturizada) y observar los cambios poblacionales resultantes en la simulación para proporcionar evidencia de su explicación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Basado en estudios reales de Anolis cristatellus. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o ocurrencia generalmente observada | [x] | [ ] | [ ] | Se centra específicamente en los lagartos urbanos de San Juan. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Pregunta por qué un rasgo específico (almohadillas de los dedos) cambia tan rápidamente. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo el entorno impulsa el cambio. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Alineado con los niveles HS-LS4-4. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza narrativa textual y una simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación genera datos modelados en investigación biológica. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben utilizar los datos recopilados en la Parte 2 para razonar por qué ciertos rasgos proporcionan una ventaja competitiva en las Partes 3 y 4. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (Construcción de Explicaciones): Los estudiantes construyen una explicación final en la Parte 4 que vincula la evidencia de la simulación con el mecanismo de selección natural. Evidencia de CCC (Causa y Efecto): La tarea pide específicamente a los estudiantes que identifiquen la causa (cambio de superficie urbana) y el efecto (adaptación de rasgos). Evidencia de DCI (LS4.C: Adaptación): La tarea se centra en cómo las presiones selectivas conducen a la expresión generalizada de un rasgo en una población. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Los estudiantes utilizan el SEP de construir explicaciones para describir el DCI de adaptación mientras identifican el CCC de causa y efecto. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Las secciones “Explicar” y “Evaluar” requieren que los estudiantes escriban su razonamiento y proporcionen afirmaciones respaldadas por datos. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. Relevante para cualquier estudiante que viva en o cerca de un entorno urbano, destacando cómo los humanos cambian los ecosistemas. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes responden a través de tablas de datos y explicaciones escritas. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Guía de exploración paso a paso. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Flujo lógico 5E. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El contexto es ampliamente relacionable. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Recopilación de datos simple que conduce a un razonamiento complejo. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Se define el lenguaje académico (por ejemplo, urbanización). | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Empodera a los estudiantes para ser “investigadores” utilizando herramientas de simulación en tiempo real. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. La simulación y la tarea reflejan la investigación actual en biología evolutiva (Winchell et al., 2016). Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando: Expectativa de desempeño HS-LS4-4. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [x] Formativa * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está diseñada. La tarea crea un puente directo entre los datos simulados y la comprensión conceptual de la selección natural requerida por HS-LS4-4. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuada | [ ] Adecuada | [x] Extensa ## Resumen general La tarea es una evaluación 3D sólida de HS-LS4-4. Utiliza un fenómeno convincente del mundo real y una simulación interactiva para involucrar a los estudiantes en un razonamiento profundo sobre la adaptación. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea