Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Estructura y función del ADN a las proteínas: El desafío de la mutación Grado: 10.º Fecha: [Fecha actual] ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí, el problema/fenómeno es que las mutaciones en la secuencia de ADN pueden conducir a cambios en la estructura de las proteínas que luego alteran la función de las células especializadas (por ejemplo, anemia falciforme o un codón de parada prematuro que impide que una proteína funcione). El estudiante actúa como un genetista que observa estos cambios. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, el estudiante debe usar los puntos de datos específicos generados por la simulación (la secuencia, la forma plegada, el resultado del tipo de célula) para responder a las preguntas de análisis y construir su explicación final. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | La mutación de células falciformes y las paradas prematuras son sucesos genéticos del mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso observado generalmente | [X] | [ ] | [ ] | Los desafíos piden a los estudiantes que observen casos específicos (función de la célula muscular, rasgo de células falciformes). | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | El estudiante debe averiguar cómo mutar el ADN para crear el resultado deseado (o no deseado). | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [ ] | [X] | [ ] | La necesidad de saber está impulsada por los objetivos del desafío. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Totalmente alineado con HS-LS1-1. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones textuales combinadas con una simulación visual interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | Los codones se traducen correctamente a aminoácidos y las formas siguen las reglas biológicas básicas para el modelo simplificado. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Aborda la salud humana universal (células falciformes), pero no está explícitamente profundamente localizado. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | El lenguaje es sencillo y accesible. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Las instrucciones son concisas. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona suficientes variables para explorar en profundidad. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna por el momento; cumple bien su propósito. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la construcción de sentido y/o la resolución de problemas. La tarea requiere que los estudiantes sinteticen observaciones: deben razonar que un cambio de una sola letra (ADN) se convierte en una cascada de cambios de aminoácidos, que dicta el patrón de plegamiento, que finalmente determina si la célula tiene éxito o fracasa. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: ** Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) **Construcción de explicaciones: La última indicación pide explícitamente al estudiante que “Construya una explicación” utilizando la evidencia recopilada del registro de la simulación para responder cómo la estructura del ADN determina la estructura de la proteína y la función celular. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Estructura y función: Este es el núcleo de toda la tarea. Los estudiantes deben vincular explícitamente la estructura del ADN con la estructura de la proteína y luego con la función de esa proteína en una célula especializada. La pregunta de análisis n.° 5 evalúa directamente esto. Evidencia de DCI (¿qué elemento[s], y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) LS1.A Estructura y función: La tarea cubre la DCI de que el ADN determina la estructura de las proteínas, que llevan a cabo las funciones esenciales de la vida a través de sistemas de células especializadas. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. El párrafo de conclusión final fuerza la integración. Para escribir un párrafo exitoso, el estudiante debe construir una explicación (SEP) sobre cómo la estructura molecular dicta la función celular (CCC), que es la idea disciplinaria central (DCI). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (surge la comprensión actual, habilidades, lagunas, ideas problemáticas). El registro de evidencia hace visible su recopilación de datos, y las 5 preguntas de análisis hacen visible su razonamiento intermedio antes del párrafo de síntesis final. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: La alineación aquí es muy fuerte. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere características específicas de la tarea que permiten a los estudiantes hacer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés local, global o universal estaría interesado. La inclusión del “Desafío de la Anemia Falciforme” conecta el concepto abstracto del plegamiento de proteínas con una condición genética reconocida mundialmente que afecta a personas reales. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. Los estudiantes responden mediante el registro de datos (formato tabular), respuestas cortas (preguntas de análisis) y una explicación construida de forma larga (párrafo). ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [X] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona retroalimentación visual inmediata. La tarea desglosa el proceso antes del ensayo final. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [X] | [ ] | [ ] | Se mueve lógicamente desde la exploración a desafíos específicos a la síntesis. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Es neutral en este sentido. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [X] | [ ] | [ ] | El registro visual ayuda a los estudiantes de bajo rendimiento, mientras que la explicación final desafía a los estudiantes de alto rendimiento. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [X] | [ ] | [ ] | El vocabulario son términos estándar de biología (transcripción, traducción, codón, etc.). | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluyendo oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participen en la reflexión entre pares/auto-reflexión; y participen en tareas que les importan a los estudiantes. Al enmarcar la actividad como un “Desafío” (por ejemplo, “Desafío STOP Prematuro”) en lugar de solo una hoja de trabajo, gamifica el proceso de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes experimentar con confianza. ### v. La tarea se centra en los desempeños para los que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (oportunidad para aprender consideraciones). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, historias, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación del educador de las respuestas de los estudiantes. Suponiendo el ritmo estándar de biología de décimo grado, los estudiantes habrían aprendido sobre ADN, ARN y proteínas antes de esta actividad de síntesis. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. Sí, el apareamiento de bases (AT, CG, AU en ARN), la traducción de codones (usando el diccionario estándar) y el concepto general de plegamiento de proteínas son científicamente precisos dentro del alcance simplificado de un modelo de escuela secundaria. No se promueven inexactitudes. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Ninguna. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: HS-LS1-1 (Construir una explicación basada en evidencia de cómo la estructura del ADN determina la estructura de las proteínas que llevan a cabo las funciones esenciales de la vida a través de sistemas de células especializadas). 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [X] Formativa (incluyendo reflexión entre pares y autorreflexión) * [ ] Sumativa * [X] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Sí, la pregunta final refleja directamente el lenguaje de HS-LS1-1. Si un estudiante puede responder con éxito la pregunta final utilizando la evidencia de la simulación, ha cumplido con el estándar. 2. ¿Es necesario para responder a la tarea alguna idea, práctica o experiencia que no sea el objetivo de la evaluación? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. No. Solo se requiere una comprensión básica de los términos en la simulación para interactuar con ella, lo que respalda la evaluación dirigida. 3. ¿Las respuestas de los estudiantes respaldan el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea está destinada a ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes entienden la distinción entre causa y correlación, ¿la tarea respalda esta inferencia)? Sí, las preguntas estructuradas seguidas de una indicación de explicación abierta brindan una visión clara de si el estudiante comprende la cadena causal del ADN al rasgo. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones dirigidas juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos de los estudiantes se producen y cómo estos les brindan a los estudiantes la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse con la evidencia descrita para el Criterio B]. El Registro de Evidencia completado y el párrafo de explicación escrito sirven como artefactos observables. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación vinculadas al objetivo tridimensional. Proporcionan la orientación necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los docentes y estudiantes para comprender las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, estrategias de instrucción), de acuerdo con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: (Nota: Las claves de respuestas/rúbricas generalmente son mantenidas por separado por el maestro, pero la tarea en sí establece expectativas claras sobre lo que debe estar en la respuesta final: evidencia del registro, conexión de la secuencia de nucleótidos con la forma 3D y el entorno celular). 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras de idioma, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación de la tarea por parte del estudiante, variedad en los enfoques de comunicación): La tarea divide el razonamiento en varias preguntas más pequeñas, lo que permite al maestro identificar exactamente dónde falla la comprensión de un estudiante (por ejemplo, ¿entienden la traducción, pero no el plegamiento?). 3. Formas de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: Esta es una tarea formativa, por lo que los maestros pueden usar los párrafos resultantes para determinar si se necesita más instrucción sobre el Dogma Central. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea brindan suficiente orientación para que el maestro la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación, por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión del estudiante de un DCI, pero su respuesta está tan fuertemente guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). Las instrucciones son claras, paso a paso y señalan exactamente con qué elementos de la interfaz de usuario debe interactuar el estudiante (por ejemplo, botones de “Objetivos y desafíos”). Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplia Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Ninguna. ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien se proporciona orientación general a continuación, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y los maestros. La tarea es una actividad sólida, tridimensional, NGSS alineada que se combina perfectamente con la simulación interactiva proporcionada. Utiliza eficazmente la simulación como una herramienta exploratoria para generar datos, obligando al estudiante a confiar en la evidencia en lugar de la memorización de memoria para construir su explicación final. Los desafíos son atractivos y la progresión de las preguntas es lógica. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea