Cuestionario de evaluación de tareas científicas Título de la tarea: El equilibrio de la enfermedad de Lyme: garrapatas, ciervos y biodiversidad Grado: Bachillerato Fecha: 19 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de empezar: Completa la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considera cualquier material de apoyo proporcionado a profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del Cuestionario de evaluación de tareas: Usa esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registra tu evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revisa el propósito de tu tarea y decide si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí, la fluctuación del riesgo de la enfermedad de Lyme en los bosques de Nueva Inglaterra. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, el retraso de varios años entre las bellotas y los picos de riesgo es una observación cuantitativa que debe hacerse dentro de la simulación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | La enfermedad de Lyme es un problema de salud generalizado en el mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Desencadenar una bellota de roble es un evento específico. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | El “retraso” entre los árboles y la enfermedad es un clásico rompecabezas ecológico. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber qué plan de manejo funciona. | | Los escenarios se pueden explicar usando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza dinámica de poblaciones y modelos matemáticos. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [X] | [ ] | [ ] | Gráfico interactivo y descripciones textuales. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | La lógica del modelo se basa en varios estudios de ecosistemas reales. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | Las enfermedades zoonóticas (de la vida silvestre a los humanos) son muy relevantes hoy en día. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | La interfaz de usuario es informativa pero no abrumadora. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Permite pruebas comparativas. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar a través de la cadena: Bellotas -> Ratones -> Alimentación de larvas -> Ninfas infectadas. La lógica requiere comprender qué etapa del ciclo de vida de la garrapata transmite la enfermedad. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Pensamiento computacional: Analizar el gráfico para encontrar los años pico e identificar la escala del efecto dominó. Evidencia de CCC: Escala y cantidad: Comprender cómo un aumento masivo en un nivel trófico (árboles) se escala en todo el ecosistema a lo largo del tiempo. Evidencia de DCI: LS2.A: Relaciones interdependientes donde la estabilidad de una población (zorros) afecta la salud de otra (humanos). ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. La recomendación final utiliza los datos matemáticos (SEP) para justificar una intervención en el ecosistema (DCI). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. El registro de evidencia y la recomendación final requieren que los estudiantes verbalicen sus modelos. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Relevante para cualquier estudiante que viva cerca de áreas boscosas o esté interesado en la salud pública. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Registro digital, tabla de datos y justificación escrita. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. El modelo 5E proporciona un andamiaje desde “qué veo” hasta “qué deberíamos hacer”. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. HS-LS2-2: Uso de representaciones matemáticas para apoyar explicaciones ecológicas. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [X] Formativa * [X] Sumativa (Laboratorio de la unidad de Ecología) Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuada | [X] Adecuada | [ ] Extensa ## Resumen general Una tarea muy sólida que hace un excelente uso de la función “Activador” de la simulación para crear una investigación con límite de tiempo. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”)