Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Evolución y selección de cultivos: El futuro de la agricultura Grado: 10.º grado Fecha: 24/05/2024 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Los estudiantes deben razonar sobre por qué los rendimientos de los cultivos disminuyen cuando la resistencia a las plagas aumenta naturalmente, explicando las compensaciones biológicas (por ejemplo, el costo energético de los mecanismos de defensa). También deben razonar sobre las limitaciones de la selección artificial con respecto al ritmo del cambio y las compensaciones con respecto a la diversidad genética cuando se utiliza CRISPR-Cas9. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Análisis e interpretación de datos: Los estudiantes analizan datos de los gráficos de la simulación para describir las tendencias cuantitativas en el rendimiento de los cultivos y la resistencia a las plagas a lo largo de 10 generaciones. Construcción de explicaciones: Los estudiantes construyen una explicación basada en evidencia para su recomendación final al consejo agrícola mundial con respecto a qué método priorizar. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | El escenario describe los efectos del mundo real del cambio climático y las plagas en los rendimientos de los cultivos. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Se centra específicamente en el desarrollo de una nueva cepa de trigo resistente a una plaga recién surgida. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El desafío de alimentar a 10 mil millones de personas a pesar de los obstáculos ambientales es intrigante. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Crea una urgencia por encontrar una solución para mantener la seguridad alimentaria mundial. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC y DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | La solución se basa completamente en conceptos de selección y adaptación de nivel de escuela secundaria. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, video, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | La tarea utiliza descripciones textuales y una simulación visual altamente interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación genera tendencias de datos ecológicos realistas y bien elaborados a lo largo de generaciones. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El escenario establece explícitamente la necesidad global de alimentar a 10 mil millones de personas para 2050, destacando la relevancia universal. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El escenario utiliza un lenguaje claro accesible para estudiantes de biología de secundaria. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | El contexto de fondo es conciso, estableciendo el problema sin jerga innecesaria. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | El escenario proporciona suficiente contexto para entender por qué los agricultores usarían la selección natural, la selección artificial o CRISPR. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. El escenario es atractivo y establece claramente el escenario para la tarea. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la comprensión y/o resolución de problemas. Causa y efecto: Los estudiantes utilizan el concepto de causa y efecto para vincular los diferentes métodos de selección (natural vs. artificial vs. CRISPR) con los cambios rápidos o lentos resultantes en los promedios de rasgos de la población a lo largo del tiempo. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento[s], y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) LS4.C Adaptación y LS4.B Selección natural: Los estudiantes aplican el DCI de Adaptación y Selección natural para explicar cómo las presiones selectivas específicas (plagas) impulsan los cambios de población, cómo la selección artificial se basa en la variación genética existente y cómo CRISPR elude estas limitaciones tradicionales al editar directamente el genoma. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) La pregunta de recomendación final (Parte 4) requiere explícitamente que los estudiantes integren los SEP (Construcción de un argumento, Uso de evidencia), el CCC (Causa y efecto de diferentes métodos de selección) y los DCI (Adaptación, Variación genética) para proponer una solución científicamente sólida al problema de seguridad alimentaria mundial presentado en el escenario. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) La tarea solicita explícitamente a los estudiantes que expliquen “por qué” cambiaron los rasgos, cuál fue el mecanismo de selección y que justifiquen su recomendación final utilizando “puntos de datos específicos” de sus ensayos de simulación. Esto los obliga a mostrar su proceso analítico. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. La tarea se enmarca en torno a la seguridad alimentaria mundial y el cambio climático, un tema universalmente relevante que los estudiantes pueden conectar con eventos actuales, precios de supermercados y su propia comprensión de la agricultura. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, habilidades, lagunas, ideas problemáticas). Los estudiantes interactúan con una simulación visual dinámica, recopilan datos numéricos, analizan gráficos en tiempo real y responden con explicaciones y argumentos escritos. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. La tarea requiere un razonamiento profundo y tridimensional. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere las características específicas de la tarea que permiten a los estudiantes establecer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés a nivel local, global o universal estaría interesado. La tarea posiciona al estudiante como un científico agrícola activo que resuelve un problema del mundo real. Al permitirles controlar las intervenciones de “Selección Artificial” y “CRISPR”, fomenta la autonomía y demuestra cómo la ingeniería y la biotecnología pueden abordar directamente los desafíos globales. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. La tarea asume instrucción básica previa sobre los mecanismos de selección natural y el concepto de variación genética, lo que se alinea con la secuencia estándar del plan de estudios de biología de 10.º grado antes de introducir la biotecnología avanzada. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La tarea se divide en tres partes claras (Natural, Artificial, CRISPR) antes de pedir una síntesis final. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | La progresión de la modificación natural a la artificial y a la genética tiene sentido lógico histórica y biológicamente. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | El contexto de la agricultura y la alimentación es culturalmente omnipresente. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Las preguntas iniciales se basan en la observación directa de datos, mientras que las preguntas posteriores requieren una síntesis y argumentación más profundas. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es directo y apropiado para el grado, con negrita para resaltar los términos clave. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluidas las oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participar en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participar en tareas que importan a los estudiantes. No hay imprecisiones científicas. La simulación modela con precisión las limitaciones de la selección natural y artificial (que requiere variación genética existente) en comparación con las capacidades de edición directa de CRISPR. La relación inversa entre rendimiento y resistencia (costo biológico de la defensa) es un principio ecológico realista. ### v. La tarea se centra en actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad de aprendizaje). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, argumentos, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación del educador de las respuestas de los estudiantes. Sí, los estudiantes no pueden construir con éxito su argumento final sin comprender cómo la selección natural conduce a la adaptación y cómo se compara con los métodos artificiales. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. Se requieren habilidades básicas de lectura de gráficos, pero esta es una habilidad prerrequisito para ciencias de 10.º grado y no interfiere con la evaluación principal. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Ninguna. La tarea es accesible y relevante. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: La tarea evalúa HS-LS4-4: Construir una explicación basada en evidencia de cómo la selección natural conduce a la adaptación de las poblaciones. Se dirige a las SEP de Análisis de Datos y Construcción de Explicaciones, las DCI de Selección Natural y Adaptación, y la CCC de Causa y Efecto. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Sí, el argumento escrito final proporciona evidencia directa de si el estudiante comprende los mecanismos, las compensaciones y las causas/efectos de las tres vías evolutivas diferentes. 2. ¿Hay alguna idea, práctica o experiencia no contemplada en la evaluación necesaria para responder a la tarea? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. El folleto del estudiante completado sirve como artefacto principal. Las respuestas escritas a las preguntas de análisis hacen visible la comprensión de los estudiantes. El párrafo de recomendación final los obliga a sintetizar las tres dimensiones (SEP: Explicación, CCC: Causa/Efecto, DCI: Adaptación) en un solo artefacto. 3. ¿Las respuestas de los estudiantes respaldan el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea tiene como objetivo ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes comprenden la distinción entre causa y correlación, ¿la tarea respalda esta inferencia)? Si bien no se proporciona una rúbrica de calificación formal separada como un documento independiente, la consigna para la pregunta final actúa como una rúbrica integrada para el estudiante (y el maestro), indicando explícitamente que deben incluir: una afirmación, evidencia (puntos de datos), razonamiento (conexiones con DCI) y discusión de las compensaciones. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse de nuevo con la evidencia descrita para el Criterio B]. La naturaleza paso a paso de las Partes 1-3 permite a un maestro aislar exactamente dónde podría estar fallando la comprensión de un estudiante antes de que intente la síntesis final en la Parte 4. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la guía necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos instruccionales), de acuerdo con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué manera las rúbricas incluyen: 1. Guía para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: La tarea conduce naturalmente a la instrucción futura sobre la ética de la biotecnología, los OGM y las prácticas agrícolas modernas. 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras de idioma, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación de la tarea por parte del estudiante, variedad en los enfoques de comunicación): Las instrucciones para usar la simulación son explícitas (por ejemplo, “Establecer la presión de plagas en 50”, “Ejecutar durante 10 generaciones”). Esto elimina la ambigüedad técnica, permitiendo que el estudiante concentre su esfuerzo cognitivo por completo en el pensamiento analítico requerido por las preguntas subsiguientes. 3. Formas de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: Los estudiantes deben razonar sobre por qué disminuyen los rendimientos de los cultivos cuando aumenta naturalmente la resistencia a las plagas, explicando las compensaciones biológicas (por ejemplo, el costo energético de los mecanismos de defensa). También deben razonar sobre las limitaciones de la selección artificial con respecto al ritmo del cambio y las compensaciones con respecto a la diversidad genética cuando se utiliza CRISPR-Cas9. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa, y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). Análisis e interpretación de datos: Los estudiantes analizan datos de los gráficos de la simulación para describir tendencias cuantitativas en el rendimiento de los cultivos y la resistencia a las plagas a lo largo de 10 generaciones. Construcción de explicaciones: Los estudiantes construyen una explicación basada en evidencia para su recomendación final al consejo agrícola mundial sobre qué método priorizar. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplias Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Se podría desarrollar una rúbrica de calificación formal orientada al maestro, mapeada a las declaraciones de evidencia NGSS para HS-LS4-4, como recurso suplementario. ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Aunque a continuación se ofrece orientación general, es importante recordar que el uso previsto de la tarea influye mucho en si merece la pena el tiempo de estudiantes y profesores. La tarea “Evolución y selección de cultivos: el futuro de la agricultura” es una evaluación tridimensional de alta calidad. Aprovecha eficazmente la simulación NGSS Evolución de Cultivos para permitir a los estudiantes generar y analizar datos sobre diferentes mecanismos de selección. El escenario es relevante a nivel mundial, atractivo y se centra directamente en la expectativa de desempeño HS-LS4-4. La tarea guía de forma experta el aprendizaje de los estudiantes, comenzando con la observación directa de la selección natural y culminando en un argumento de síntesis complejo que evalúa los mecanismos biológicos y las compensaciones ecológicas de la selección natural, la selección artificial y la modificación genética CRISPR para la seguridad alimentaria futura. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea