Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: Adaptación y forma del pico del pinzón: Selección natural en acción Grado: Biología de 10.º grado Fecha: 19 de marzo de 2024 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí, el fenómeno de adaptación a los cambios ambientales está presente. Los estudiantes observan cómo los diferentes niveles de lluvia (normal vs. sequía vs. lluvia intensa) alteran directamente la distribución de los tamaños de pico en una población de pinzones durante 10-20 generaciones. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, la sección de recopilación de datos requiere que los estudiantes ejecuten activamente la simulación y extraigan puntos de datos (tamaño promedio del pico, descripciones de disponibilidad de semillas) en tres escenarios ambientales distintos para completar con éxito la tabla y responder a las preguntas de análisis. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | Modela el caso clásico y real de los pinzones de Darwin en las Islas Galápagos. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Se centra específicamente en el cambio en la distribución del tamaño del pico de una población de pinzones durante una sequía y las posteriores lluvias intensas. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [ ] | [X] | [ ] | El rápido cambio en las características de la población en solo 10 generaciones es intrigante, aunque el mecanismo podría ser algo predecible para los estudiantes con conocimientos previos. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [ ] | [X] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo responderá la población a los factores de estrés ambiental para completar la tabla de datos. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | La tarea está diseñada explícitamente para ser explicada utilizando HS-LS4-4 (Construcción de explicaciones, causa y efecto, selección natural/adaptación). | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [X] | [ ] | [ ] | La tarea utiliza una simulación interactiva con gráficos en tiempo real y tablas de datos basadas en texto. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | La simulación genera una distribución normal estadísticamente sólida de rasgos que cambia dinámicamente en función de las variables ambientales. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Si bien modela un proceso biológico universalmente relevante (evolución), la relevancia local específica para los estudiantes fuera de las Galápagos podría no ser inmediatamente obvia sin la explicación del profesor. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | La representación visual de semillas y picos es intuitiva y evita la terminología genética demasiado compleja. | | Los escenarios usan las palabras necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Las instrucciones del procedimiento son concisas y directas. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona suficientes variables y retroalimentación visual para respaldar una explicación sólida de la selección natural. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Para mejorar la “necesidad de saber” y la relevancia, la introducción podría plantear el escenario de sequía como un misterio a resolver (por ejemplo, “¿Por qué los pinzones con picos más pequeños desaparecieron repentinamente durante la estación seca?”). ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la comprensión y/o resolución de problemas. Los estudiantes no pueden simplemente copiar definiciones. La pregunta 3 específicamente requiere que tomen los datos brutos que recopilaron (tamaños promedio de picos, descripciones de semillas) y utilicen el razonamiento lógico para explicar cómo esos factores interactuaron para causar el cambio de población, aplicando los cuatro principios de la selección natural a su evidencia específica. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Construcción de explicaciones: La pregunta 3 pide explícitamente a los estudiantes que “construyan una explicación de cómo la selección natural condujo a la adaptación”. Deben sintetizar sus datos en una narrativa coherente que explique el mecanismo del cambio. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) Causa y efecto: La pregunta 2 se dirige directamente a este CCC, preguntando a los estudiantes: “¿Qué causó este cambio en la distribución del tamaño del pico durante la sequía?” Deben vincular la causa ambiental (falta de lluvia -> semillas duras) con el efecto en la población (mayor tamaño promedio del pico). Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) LS4.C: Adaptación: Toda la tarea gira en torno a la comprensión de que los cambios ambientales dictan qué rasgos son ventajosos, lo que lleva a un aumento en la proporción de individuos con esos rasgos en las generaciones posteriores (Preguntas 3 y 4). ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. La tarea requiere que los estudiantes utilicen el SEP (Construcción de Explicaciones) para articular su comprensión del DCI (Adaptación) detallando explícitamente el CCC (Relación de Causa y Efecto entre el entorno y la supervivencia del rasgo). Estos están inextricablemente vinculados en las preguntas de análisis final. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las lagunas, las ideas problemáticas). La tarea pide a los estudiantes que dibujen los gráficos de distribución, lo que hace visible su comprensión visual del cambio de población. La pregunta 4 les pide que “Predigan el futuro” y “Justifiquen su predicción”, lo que los obliga a exponer su proceso de razonamiento lógico para que el profesor lo evalúe. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Amplia Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. La integración tridimensional es fuerte. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere características específicas de la tarea que permiten a los estudiantes hacer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés local, global o universal estaría interesado. La tarea explora cómo los cambios climáticos (sequías, lluvias extremas) afectan la supervivencia de las especies. Si bien la especie específica (pinzones) está aislada, el concepto universal de que los patrones climáticos cambiantes obligan a las especies a adaptarse o perecer es muy relevante para las discusiones modernas sobre el cambio climático global. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. La tarea implica interactuar con una simulación digital, registrar datos numéricos en una tabla, dibujar gráficos visuales y proporcionar explicaciones escritas. Podría adaptarse fácilmente para presentaciones orales o discusiones entre pares durante la fase “Predecir el futuro”. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [X] | [ ] | [ ] | Desglosar la explicación en los cuatro principios de la selección natural (Variación, Herencia, Selección, Adaptación) proporciona un sólido andamiaje para que los estudiantes construyan su respuesta final. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [X] | [ ] | [ ] | La progresión desde la recopilación de datos de referencia hasta la introducción de un factor estresante y el análisis de los resultados es lógica y coherente. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | La tarea es científicamente neutral, aunque se basa en el inglés académico estándar para la parte de la explicación. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes de bajo rendimiento pueden tener éxito en la recopilación de datos y el esbozo, mientras que los estudiantes de alto rendimiento pueden sobresalir en las justificaciones matizadas requeridas en la pregunta de predicción final. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [X] | [ ] | [ ] | La consigna evita la jerga biológica demasiado densa, definiendo “forma” simplemente como “rasgos físicos” y centrándose en características observables como el tamaño del pico y la dureza de la semilla. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluyendo oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participen en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participen en tareas que les importan a los estudiantes. La naturaleza interactiva de la simulación genera confianza porque los estudiantes pueden ver inmediatamente los resultados de sus acciones. Predecir el resultado de un escenario de lluvia intensa de 100 generaciones les da la capacidad de aplicar sus nuevos conocimientos a una situación hipotética. ### v. La tarea se centra en las actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad de aprendizaje). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, argumentos, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación del educador de las respuestas de los estudiantes. La tarea supone alguna introducción previa a los conceptos básicos de genética (los rasgos se heredan) y la idea general de que los animales necesitan comer para sobrevivir. Sin embargo, la simulación proporciona suficiente contexto para deducir los principios de la selección natural incluso con una instrucción formal previa mínima sobre el tema. ### vi. La tarea presenta información que es científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. La simulación modela con precisión la selección direccional observada en los estudios a largo plazo de Peter y Rosemary Grant del pinzón terrestre mediano (Geospiza fortis) en Daphne Major, donde las sequías seleccionaron picos más grandes y los años de lluvia de El Niño seleccionaron picos más pequeños. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: Incluir una indicación explícita para que los estudiantes discutan sus predicciones con un compañero antes de escribir su respuesta final para aumentar los modos de aprendizaje colaborativo. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: La tarea evalúa HS-LS4-4: Construir una explicación basada en evidencia de cómo la selección natural conduce a la adaptación de las poblaciones. Evalúa la capacidad del estudiante para identificar variación, comprender la supervivencia diferencial basada en presiones ambientales y explicar cómo esto conduce a cambios a nivel de población a lo largo del tiempo. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [X] Formativa (incluyendo reflexión entre pares y autorreflexión) * [ ] Sumativa * [X] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Sí. Los estudiantes no pueden responder adecuadamente a las preguntas 3 y 4 sin demostrar una comprensión de cómo la selección natural conduce a la adaptación (el núcleo de HS-LS4-4). 2. ¿Hay alguna idea, práctica o experiencia no contemplada en la evaluación necesaria para responder a la tarea? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. Los estudiantes necesitan habilidades básicas de graficación (dibujar una curva de distribución), pero el enfoque está en la forma/desplazamiento de la curva en lugar de la representación precisa, por lo que no debería obstaculizar significativamente su capacidad para demostrar los conceptos biológicos objetivo. 3. ¿Las respuestas de los estudiantes respaldan el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea está destinada a ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes entienden la distinción entre causa y correlación, ¿la tarea respalda esta inferencia)? Sí, las respuestas detalladas en la sección de análisis proporcionarán a los maestros evidencia clara de si el estudiante comprende el mecanismo de la selección natural o todavía tiene ideas erróneas (por ejemplo, herencia lamarckiana: creer que las aves individuales estiraron sus picos). ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse de nuevo con la evidencia descrita para el Criterio B]. Los artefactos principales son la tabla de datos completa, los gráficos esbozados y las explicaciones escritas. Las explicaciones escritas (específicamente Q3) fuerzan explícitamente la integración del DCI, SEP y CCC en un solo artefacto observable. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la orientación necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos de instrucción), de manera consistente con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: Nota: Como este es un documento de tarea para el estudiante, actualmente no se adjunta una rúbrica explícita para el maestro, pero la naturaleza estructurada de Q3 sirve como una rúbrica de facto para los componentes requeridos de la explicación. 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras lingüísticas, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación del estudiante de la tarea, variedad en los enfoques de comunicación): El andamiaje en Q3 ayuda a evitar que los estudiantes proporcionen respuestas demasiado vagas al requerirles que aborden específicamente la variación, la herencia, la selección y la adaptación. 3. Formas de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: La pregunta de predicción (Q4) conduce naturalmente a una discusión en el aula sobre las tendencias evolutivas a largo plazo y la especiación, proporcionando un puente hacia la instrucción futura (por ejemplo, HS-LS4-5). ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el maestro la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan fuertemente guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). El procedimiento está altamente estructurado para garantizar que los estudiantes recopilen los datos correctos, pero la sección de análisis permanece lo suficientemente abierta como para requerir un pensamiento analítico y una síntesis genuinos. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Desarrollar una Guía del Maestro complementaria con una rúbrica de calificación tridimensional específica para la explicación construida final. ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien se proporciona orientación general a continuación, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y maestros. La tarea Adaptación y forma del pico del pinzón es un recurso sólido, NGSS alineado para explorar la selección natural. Utiliza eficazmente una simulación interactiva para proporcionar a los estudiantes datos tangibles para respaldar su razonamiento. La tarea integra con éxito el SEP de Construcción de Explicaciones con el DCI de Adaptación y el CCC de Causa y Efecto. El andamiaje proporcionado en las preguntas de análisis garantiza que los estudiantes se centren en los mecanismos centrales de la evolución sin sentirse abrumados, a la vez que exige una comprensión rigurosa. Se recomienda encarecidamente su uso en un curso de biología de 10.º grado dirigido a HS-LS4-4. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea