Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: Desafío de la tasa de fotosíntesis: Optimización de la producción de glucosa Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 16/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí. El fenómeno es la producción de burbujas de oxígeno en respuesta a condiciones ambientales variables en plantas acuáticas. El problema es optimizar estas condiciones para una empresa emergente de agricultura vertical (“AeroGrow”). 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben identificar puntos de saturación específicos y eficiencias de longitud de onda que son únicos para el modelo de datos de la simulación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Modelar las burbujas de Elodea es una observación biológica estándar y real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Centrado en la misión de la startup “AeroGrow” en New Britain, CT. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El “Misterio de la longitud de onda” y el “Punto de saturación” proporcionan objetivos intrigantes para la investigación. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan conocer la configuración óptima para tener éxito en su “rol” como científico principal. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Se alinea perfectamente con HS-LS1-5. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza escenario textual + simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona datos científicamente fundamentados sobre las tasas de fotosíntesis. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Conectado con el tema global de la agricultura sostenible/agricultura vertical. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es profesional pero accesible. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | La tarea es concisa y enfocada. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | Múltiples variables (luz, CO2, longitud de onda) proporcionan profundidad. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Amplias Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: El escenario podría localizarse aún más con un recorte de noticias específico o un gráfico de “memorándum de la empresa” para aumentar la inmersión. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar por qué el aumento de la intensidad de la luz eventualmente deja de afectar la tasa (factores limitantes) y por qué la luz verde se refleja en lugar de absorberse. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (Desarrollo y uso de modelos) Los estudiantes utilizan un modelo computacional para recopilar datos y luego construyen un modelo conceptual (Fase 4) de transformación de energía. Evidencia de CCC (Energía y materia) La tarea se centra en el flujo de energía (Luz) y materia (CO2, H2O, O2, Glucosa) dentro y fuera del sistema. Evidencia de DCI (LS1.C: Organización para el flujo de materia y energía en organismos) Los estudiantes deben explicar cómo la fotosíntesis convierte la energía luminosa en energía química almacenada. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. La indicación final de modelado (Q7) requiere que los estudiantes integren sus hallazgos experimentales (SEP) con DCI/CCC para crear una explicación holística. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Q8 (“Recomendación de AeroGrow”) requiere que los estudiantes justifiquen sus decisiones con evidencia, revelando su comprensión de los factores limitantes. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. Aborda la seguridad alimentaria y la sostenibilidad a través de la agricultura vertical. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Respuestas escritas, registro de datos y construcción de diagramas/modelos. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Las fases guiadas proporcionan estructura. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Sigue un flujo lógico desde la observación hasta el modelado. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza un lenguaje profesional neutral e inclusivo. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Observaciones simples para niveles inferiores; optimización compleja para niveles superiores. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Terminología profesional pero clara. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado: HS-LS1-5. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. Sí. Se centra en los componentes centrales de HS-LS1-5. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable. Los modelos creados por los estudiantes y las recomendaciones escritas sirven como artefactos. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación. (Nota: La clave de respuestas/rúbrica se desarrollará en la guía del profesor, pero la estructura de la tarea facilita la evaluación). Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio ## Resumen general La tarea es una evaluación sólida, basada en la indagación, que aprovecha la naturaleza interactiva de la simulación de fotosíntesis para cumplir con HS-LS1-5. Lleva a los estudiantes de la observación superficial al análisis profundo de los factores limitantes y la transformación de energía. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea