Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Resistencia a los antibióticos: una amenaza creciente Grado: Biología de 10.º grado Fecha: 2024-05-20 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí, la tarea está impulsada por el fenómeno de una infección bacteriana que regresa y no responde a una segunda ronda del mismo antibiótico. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben usar el contexto del fracaso del antibiótico descrito en el fenómeno para formular su hipótesis inicial y luego explicarla usando los datos de la simulación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Se relaciona directamente con los desafíos médicos modernos con los antibióticos. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza un caso específico del tratamiento antibiótico de 10 días de un paciente. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El fallo repentino del medicamento crea un gancho de “¿por qué sucedió esto?”. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan comprender el mecanismo subyacente para responder a la pregunta. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Explicable utilizando DCI de selección natural y adaptación de nivel HS. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza descripción textual combinada con una simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona datos de resistencia poblacional realistas y generados dinámicamente. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | La resistencia a los antibióticos es un problema de salud humana relevante a nivel mundial. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje que describe la experiencia del paciente es accesible y no contiene jerga. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | El fenómeno es conciso y directo. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | Proporciona suficiente contexto para impulsar toda la investigación de simulación. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna por el momento. El fenómeno es claro, relacionable y establece la simulación de manera efectiva. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la construcción de sentido y/o la resolución de problemas. Los estudiantes no pueden simplemente regurgitar una definición de selección natural. Deben utilizar el razonamiento en la Parte 3 para conectar los datos que recopilaron al manipular las tasas de mutación en la simulación para explicar el fallo específico del antibiótico en el escenario del paciente. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Construcción de explicaciones: La última indicación requiere explícitamente que los estudiantes construyan una explicación basada en la evidencia recopilada de los ensayos de simulación. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Causa y efecto: Se les pide a los estudiantes que diferencien entre el antibiótico que causa la mutación y el que actúa sobre la variación existente (Pregunta 11), apuntando directamente a las relaciones de causa y efecto en sistemas complejos. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) LS4.C Adaptación: Los estudiantes deben conectar explícitamente los cuatro factores de la selección natural (reproducción, variación, supervivencia, proliferación) con la adaptación de la población bacteriana. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. La tarea requiere que los estudiantes construyan una explicación (SEP) de cómo la población bacteriana se adaptó (DCI) analizando la relación de causa y efecto (CCC) entre la aplicación del antibiótico y la supervivencia de diversos rasgos. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las lagunas, las ideas problemáticas). La Parte 1 pide su hipótesis inicial antes de la simulación, haciendo visibles las concepciones previas. La Pregunta 11 les pide explícitamente que expliquen su razonamiento sobre si el antibiótico causó la mutación, sacando a la luz una idea errónea común. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Ninguna. La tarea integra las tres dimensiones a la perfección. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere las características específicas de la tarea que permiten a los estudiantes establecer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés a nivel local, global o universal estaría interesado. La tarea se centra en la resistencia a los antibióticos, una crisis de salud global crítica que los estudiantes o sus familiares pueden haber experimentado de primera mano a través de tratamientos médicos. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. La tarea implica respuestas escritas e interacción/observación directa con una simulación digital. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Divide la investigación en pasos de línea base, aplicación y ausencia de mutación. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Sigue un flujo lógico desde las ideas hasta la investigación y la explicación. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [ ] | [x] | [ ] | Contexto accesible, pero depende en gran medida de indicaciones escritas en inglés. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Nivel mínimo bajo (registrar observaciones básicas de simulación) y nivel máximo alto (construir explicaciones integradas complejas). | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Evita la jerga académica demasiado compleja fuera de los términos científicos necesarios. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluyendo oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participen en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participen en tareas que les importan a los estudiantes. La simulación permite a los estudiantes jugar con variables y ver retroalimentación visual inmediata, lo que genera confianza en la recopilación de datos. La Parte 1 valida sus ideas iniciales antes de la prueba. ### v. La tarea se centra en las actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad de aprendizaje). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, argumentos, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes por parte del educador. Esta tarea está diseñada para combinarse con la simulación específica de Resistencia a los Antibióticos proporcionada, lo que garantiza que los estudiantes tengan la herramienta exacta necesaria para recopilar la evidencia requerida. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. La simulación y la tarea modelan correctamente que la mutación es aleatoria y preexistente, y que el antibiótico actúa como una presión selectiva, en lugar de un mutágeno. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Sugerencias extensas para mejorar la tarea del Criterio C: Los maestros que implementan esta tarea pueden querer proporcionar frases de inicio u oportunidades de discusión entre pares para los estudiantes de inglés antes de que escriban sus explicaciones finales. ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: La tarea evalúa HS-LS4-4: Construir una explicación basada en evidencia de cómo la selección natural conduce a la adaptación de las poblaciones. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [ ] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está diseñada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Sí, los estudiantes deben construir la explicación de la selección natural para completar la Parte 3. 2. ¿Son necesarias ideas, prácticas o experiencias no contempladas en la evaluación para responder a la tarea? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. No se requieren conceptos extraños (como la biología molecular detallada de cómo funcionan los antibióticos), manteniendo el enfoque estrictamente en la adaptación a nivel de población. 3. ¿Apoyan las respuestas de los estudiantes el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea está diseñada para ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes comprenden la distinción entre causa y correlación, ¿apoya la tarea esta inferencia)? Sí, las respuestas mostrarán claramente si un estudiante cree incorrectamente que el antibiótico causa las mutaciones o comprende correctamente que selecciona las variaciones existentes. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse de nuevo con la evidencia descrita para el Criterio B]. La explicación escrita final sirve como artefacto central, demostrando la integración de la evidencia (SEP), mecanismos de adaptación (DCI) y razonamiento de causa/efecto (CCC). ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la orientación necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos de instrucción), de manera consistente con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: (Nota: Se supone que las claves de respuesta/rúbricas son generadas por el maestro con base en este folleto de la tarea, pero la estructura de la indicación guía explícitamente los elementos requeridos). 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras lingüísticas, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación de la tarea por parte del estudiante, variedad en los enfoques de comunicación): Los puntos explícitos en la Pregunta 12 ayudan a garantizar que los estudiantes no pasen por alto conceptos clave debido a indicaciones vagas. 3. Maneras de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: La hipótesis inicial en la Parte 1 se puede comparar directamente con la explicación final en la Parte 3. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa, y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan fuertemente guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). Las instrucciones paso a paso para manipular la simulación aseguran que los estudiantes recopilen los datos correctos sin pensar por ellos. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: Ninguna. La tarea proporciona excelentes datos formativos sobre la comprensión de la selección natural por parte de los estudiantes. ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien a continuación se proporciona orientación general, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y los maestros. Esta tarea proporciona una experiencia de evaluación formativa altamente efectiva, atractiva y alineada con NGSS . Aprovecha con éxito una simulación dinámica para permitir que los estudiantes recopilen evidencia y construyan una explicación para un fenómeno del mundo real. La estrecha integración de SEP, DCI y CCC garantiza una comprensión profunda en lugar de la memorización mecánica. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea