Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: El ardor: ¿Por qué se fatigan nuestros músculos durante un sprint? Grado: Bachillerato Fecha: 17/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí. El fenómeno de la fatiga muscular y la sensación de “quemazón” específicamente durante el sprint (condiciones anaeróbicas) es el ancla de toda la tarea. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben explicar por qué el velocista experimenta el quemazón y por qué no puede mantener el ritmo, lo que requiere relacionar los datos de simulación (ácido láctico, rendimiento de ATP) con el escenario específico. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Correr a toda velocidad y sentir ardor muscular son experiencias humanas comunes. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado. | [x] | [ ] | [ ] | Centrado en un velocista en una carrera de 100 metros. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes. | [x] | [ ] | [ ] | ¿Por qué arde? ¿Por qué no podemos seguir? | | Los escenarios crean una “necesidad de saber”. | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan comprender el proceso celular para explicar sus propios límites físicos. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC y DCI apropiados para el grado. | [x] | [ ] | [ ] | Se alinea perfectamente con la lógica HS-LS1-7 de enlaces, materia y energía. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza escenario textual + simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona datos estequiométricos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Se relaciona con la salud, el atletismo y la supervivencia. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es accesible y el fenómeno es intuitivo. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Conciso y enfocado. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | Las diferencias entre las vías aeróbicas y anaeróbicas proporcionan amplia investigación. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna. El fenómeno es fuerte y está bien integrado. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la construcción de sentido y/o la resolución de problemas. Los estudiantes deben razonar que la ausencia de oxígeno conduce a un cambio en la vía química, que observan en el modelo. Luego aplican esta comprensión del reordenamiento químico para explicar una respuesta biológica a nivel macro (fatiga muscular). ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Desarrollo y uso de modelos: Los estudiantes usan la simulación como un modelo para “ilustrar las relaciones entre componentes” (glucosa, oxígeno, ATP, ácido láctico) y “predecir/mostrar relaciones” (el efecto del bajo oxígeno en el rendimiento de energía). Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Energía y materia: Los estudiantes rastrean los átomos de carbono (Conservación de la materia) y la producción de energía (ATP) para mostrar que “la energía no se puede crear ni destruir”, sino que se transfiere. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) LS1.C: Los estudiantes demuestran comprensión de que “los elementos químicos se recombinan de diferentes maneras para formar diferentes productos” y que “la energía se transfiere de un sistema de moléculas interactuantes a otro”. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras requiere la tarea que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. Los estudiantes utilizan el modelo (SEP) para rastrear átomos y energía (CCC) para explicar el requerimiento biológico de oxígeno (DCI) en el contexto del sprint (Fenómeno). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las brechas, las ideas problemáticas). La tarea final (parte 4) requiere una explicación CER (afirmación, evidencia, razonamiento), que hace explícito el razonamiento del estudiante. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: Asegúrese de que el folleto del estudiante distinga claramente entre “Observación” (lo que ven en la simulación) y “Razonamiento” (cómo explican la quemadura). ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea se relaciona con experiencias físicas humanas universales (ejercicio, fatiga). ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Los estudiantes responden a través de la interacción de simulación, el registro de datos escritos y la explicación científica construida. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Pasos guiados en la simulación. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Flujo lógico desde Engage hasta Evaluate. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Se relaciona con la actividad humana común. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Los resultados de la simulación son fáciles de encontrar; CER permite un razonamiento profundo. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Los términos científicos se introducen en contexto. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Al permitir que los estudiantes utilicen un modelo sofisticado para explicar una experiencia personal común, genera confianza en la investigación científica. ### v. La tarea se centra en los desempeños para los que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (oportunidad para aprender consideraciones). La tarea asume conocimientos previos de átomos básicos (C, H, O) y la idea de energía, que son precursores estándar. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Los rendimientos de energía estequiométrica (36 frente a 2 ATP) y el producto anaeróbico (ácido láctico) se simplifican para la escuela secundaria, pero son científicamente precisos para el nivel del modelo. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: HS-LS1-7: Ilustrar la respiración celular como un proceso de reorganización de la materia y transferencia de energía. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Resumen general La tarea “The Burn” es una tarea de investigación ejemplar alineada con NGSS . Ancla conceptos biológicos profundos en un fenómeno universalmente relacionable, utiliza una simulación robusta para permitir el descubrimiento basado en datos y requiere que los estudiantes integren el aprendizaje tridimensional para construir una explicación científica. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea