Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: El desafío de la caída del huevo: minimizando las fuerzas de colisión Grado: Bachillerato Fecha: 19 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Completa la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considera cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Usa esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registra tu evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revisa el propósito de tu tarea y decide si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí, la tarea se basa en el problema de ingeniería de proteger una carga útil frágil (instrumento con forma de huevo) de un impacto de alta velocidad. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, las restricciones específicas (masa, altura, umbral de fuerza) y los datos generados por la simulación (fuerza máxima, compresión) son esenciales para completar el análisis y el desafío de diseño final. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | Se relaciona con sondas y protección de instrumentos. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Se centra en un desafío específico de caída de 10 m. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | El fenómeno de “tocar fondo” crea interés. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo equilibrar el espesor y la rigidez. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza impulso-momento y diseño de ingeniería. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza texto y simulación interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | La simulación utiliza ecuaciones físicas reales (rigidez del resorte). | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Podría reforzarse con conexiones más explícitas con choques de automóviles. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | El lenguaje es accesible para 9-12. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones concisas. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Fomenta las pruebas iterativas y el refinamiento. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que aumentar el tiempo/distancia del impacto (a través de materiales más blandos) reduce la fuerza máxima, pero solo si no exceden el grosor físico del cojín. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Diseño de soluciones: Los estudiantes iteran en el diseño de su cojín para cumplir con un umbral de supervivencia en condiciones extremas (10 m, 1 kg). Evidencia de CCC: Causa y efecto: Alterar la masa o el material (causa) resulta en cambios medibles en la fuerza máxima (efecto). Evidencia de DCI: PS2.A: Comprender que las fuerzas sobre un objeto dependen del intervalo de tiempo de la colisión. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. La tarea concluye con un CER donde los estudiantes proporcionan evidencia (datos de simulación) y razonamiento (DCI como impulso) para explicar su elección de ingeniería (SEP). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. La sección CER y las preguntas de observación específicas en las partes 2 y 3 requieren que los estudiantes expliquen sus modelos mentales. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. La protección de artículos frágiles es un concepto universal (envío de paquetes, cascos, seguridad del automóvil). ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Tablas de datos, respuestas cortas y un párrafo CER final. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [X] | [ ] | [ ] | El modelo 5E los guía paso a paso. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [X] | [ ] | [ ] | Inicio y final claros. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Contexto neutral. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [X] | [ ] | [ ] | El desafío de diseño abierto permite un éxito variado. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [X] | [ ] | [ ] | Vocabulario estándar de la escuela secundaria. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. HS-PS2-3: Diseñar un dispositivo para minimizar las fuerzas de colisión. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [X] Sumativa (como laboratorio/actividad) * [X] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuada | [X] Adecuada | [ ] Extensa ## Resumen general La tarea es una investigación sólida que aprovecha las características de la simulación para impulsar el aprendizaje tridimensional. Va más allá de la simple observación y se convierte en un verdadero desafío de diseño de ingeniería. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”)