Evaluación de tareas científicas Título de la tarea: Conservación de la masa: El acto de equilibrio Disciplina: Ciencias físicas – Química Grado: Química de 11.º grado Fecha de revisión: 2024-05-24 ** NGSS Expectativa(s) de desempeño:** HS-PS1-7 (Utilizar representaciones matemáticas para respaldar la afirmación de que los átomos, y por lo tanto la masa, se conservan durante una reacción química.) — ## Instrucciones Utilice esta evaluación para valorar qué tan bien la tarea “Conservación de la masa: El acto de equilibrio” se alinea con los criterios para tareas científicas tridimensionales de alta calidad. - Para cada criterio y subcriterio, revise los materiales de la tarea (estímulo, instrucciones para el estudiante, guía de calificación, etc.). - Utilice la escala de calificación a continuación para seleccionar el nivel de evidencia de calidad. - Registre breves justificaciones/notas citando características específicas de la tarea. - Utilice las tablas de Indicadores de calidad como guía; no son listas de verificación y no necesitan ser exhaustivas. - En la sección Sugerencias para la mejora, anote los cambios concretos que podrían mejorar la alineación o la usabilidad. - Después de calificar todos los criterios, complete la sección Resumen general y recomendación. ### Escala de calificación - No: La característica no está presente o está fundamentalmente desalineada. - Inadecuado: La característica está presente de forma mínima o débil; se necesita una revisión sustancial. - Adecuado: La característica está presente de forma razonable; solo se necesita un refinamiento menor. - Extenso: La característica está presente de forma sólida y bien elaborada, y podría servir como ejemplo. — ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. La tarea requiere que los estudiantes comprendan fenómenos o diseñen soluciones a problemas. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso La simulación se centra en un contraste claro y observable entre reacciones químicas desequilibradas y equilibradas. Los estudiantes ven los reactivos y productos representados visual y numéricamente, y el escenario crea la necesidad de resolver el desequilibrio ajustando los coeficientes, lo que fundamenta las matemáticas en un fenómeno químico concreto. Indicadores de calidad para A1 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El fenómeno o problema se describe claramente en los materiales para estudiantes. | [x] | [ ] | [ ] | Las etiquetas y las indicaciones de la simulación resaltan las ecuaciones desequilibradas frente a las equilibradas. | | El fenómeno es observable, relacionable o significativo para los estudiantes. | [x] | [ ] | [ ] | La idea de que “la masa debe conservarse” es familiar de cursos anteriores. | | El escenario motiva a los estudiantes a resolver algo (no solo a seguir pasos). | [ ] | [x] | [ ] | La motivación está presente, pero podría reforzarse con un gancho del mundo real. | Sugerencias de mejora para A1: - Añadir un breve contexto del mundo real (por ejemplo, combustión de combustibles, oxidación o reacción de laboratorio) para que el escenario de conservación de la masa esté más conectado con las experiencias cotidianas. - Incluir una pregunta introductoria que pregunte a los estudiantes qué predicen que sucederá con la masa antes de interactuar con la simulación. ### ii. La tarea genera evidencia directa y observable de aprendizaje tridimensional. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso Las instrucciones y la interfaz de simulación dejan claro que los estudiantes deben manipular coeficientes para equilibrar ecuaciones y verificar la conservación de la masa. Las expectativas para las Partes 1 y 2 (equilibrio y cálculos) conducen lógicamente a la síntesis en la Parte 3. Indicadores de calidad para A2 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario y los objetivos se establecen claramente en las instrucciones para el estudiante. | [x] | [ ] | [ ] | La tarea indica que los estudiantes demostrarán que la masa se conserva mediante el balanceo de ecuaciones. | | Las cantidades y representaciones científicas clave se definen o ejemplifican. | [ ] | [x] | [ ] | Se hace referencia a la conservación de la masa; podría definirse de forma más explícita en las instrucciones. | | Los componentes de la tarea (partes, pasos) se alinean y se construyen hacia un resultado coherente. | [x] | [ ] | [ ] | Las partes 1 a 3 progresan desde el balanceo → cálculos → explicación de CER. | Sugerencias de mejora para A2: - Añadir una breve definición o recordatorio de “conservación de la masa” y “ecuación balanceada” en las instrucciones para el estudiante. - Proporcionar un ejemplo resuelto de una ecuación balanceada y el cálculo de masa correspondiente, distinto de los elementos que los estudiantes deben completar por sí mismos. — ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. La tarea integra de manera significativa las prácticas de ciencia e ingeniería (PSE). [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Los estudiantes deben usar el pensamiento matemático y computacional para balancear ecuaciones químicas y calcular masas. En la Parte 3, construyen explicaciones a través de una respuesta de Afirmación-Evidencia-Razonamiento (CER), conectando explícitamente su evidencia matemática con la afirmación científica de conservación de la masa. Indicadores de calidad para B1 (ejemplos): | Características | Sí | Algo | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | Los estudiantes participan en el uso de representaciones o modelos matemáticos. | [x] | [ ] | [ ] | Calculan la masa total de reactivos y productos usando ecuaciones balanceadas. | | Los estudiantes construyen explicaciones o argumentos usando evidencia. | [x] | [ ] | [ ] | La consigna CER requiere una afirmación respaldada por datos de simulación y cálculos. | | Los estudiantes deben comunicar el razonamiento, no solo las respuestas finales. | [x] | [ ] | [ ] | La parte de razonamiento de CER les pide que conecten la evidencia con el principio de conservación. | Sugerencias de mejora para B1: - Agregar una oración en las instrucciones de CER que recuerde a los estudiantes que hagan referencia a evidencia numérica específica de sus tablas. - Considerar una consigna que pida a los estudiantes que revisen una explicación inicial después de una mayor interacción con la simulación para resaltar la práctica de refinar las explicaciones. ### ii. La tarea integra de manera significativa las ideas centrales disciplinarias (DCI). [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso La tarea se dirige directamente a HS-PS1-7 al hacer que los estudiantes trabajen con reacciones químicas balanceadas donde los átomos se conservan. Los estudiantes deben aplicar su comprensión de las reacciones químicas, las relaciones estequiométricas y la naturaleza particulada de la materia para justificar que la masa total permanece constante. Indicadores de calidad para B2 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La idea central de la conservación de la masa es fundamental para la tarea. | [x] | [ ] | [ ] | Cada parte de la tarea gira en torno a verificar que la masa se conserva. | | La tarea requiere aplicar, no solo recordar, ideas centrales. | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes deben usar el conocimiento de DCI para interpretar sus cálculos y CER. | | Pueden surgir conceptos erróneos y abordarse a través de la tarea. | [ ] | [x] | [ ] | Los estudiantes aún pueden pensar que la masa “desaparece”; la tarea podría indagar esto de manera más explícita. | Sugerencias de mejora para B2: - Incluir al menos una pregunta que pida explícitamente a los estudiantes que expliquen por qué la masa no “desaparece” ni “aparece” en una reacción (sacando a la luz conceptos erróneos comunes). - Agregar una pregunta de reflexión que pregunte a los estudiantes cómo las ecuaciones balanceadas representan los átomos antes y después de la reacción. ### iii. La tarea aprovecha los conceptos transversales (CCC) para apoyar la comprensión. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio El concepto transversal de Energía y materia: flujos, ciclos y conservación está integrado a medida que los estudiantes rastrean la masa antes y después de las reacciones y muestran que se conserva. Si bien el CCC no siempre se nombra explícitamente para los estudiantes, estos se involucran con la idea subyacente de que la materia se conserva en los procesos físicos y químicos. Indicadores de calidad para B3 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | Al menos un CCC es fundamental para la comprensión que hacen los estudiantes. | [x] | [ ] | [ ] | Energía y materia (conservación de la materia) guía toda la tarea. | | La tarea brinda oportunidades para conectar explícitamente el CCC con el fenómeno. | [ ] | [x] | [ ] | Los estudiantes se involucran con la conservación, pero no se les pide que nombren o reflexionen sobre el CCC. | | Los estudiantes usan el lenguaje o las ideas del CCC en las explicaciones. | [ ] | [x] | [ ] | La rúbrica CER podría enfatizar el uso de “conservado”, “masa total”, etc. | Sugerencias de mejora para B3: - Agregar lenguaje CCC (por ejemplo, “la materia se conserva”) a la indicación CER o a la guía de calificación. - Incluir una breve pregunta de reflexión que pregunte cómo esta investigación ilustra la idea de la conservación de la materia como un concepto transversal. — ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona puntos de entrada accesibles y múltiples formas de demostrar comprensión. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso La tarea ofrece múltiples modalidades: simulación visual, tablas numéricas y respuesta CER escrita. El andamiaje paso a paso en las Partes 1 y 2 ayuda a los estudiantes a equilibrar ecuaciones y realizar cálculos antes de pasar a la explicación escrita más compleja en la Parte 3. Indicadores de calidad para C1 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | Se utilizan múltiples representaciones (visuales, numéricas, verbales). | [x] | [ ] | [ ] | Se incluyen elementos visuales de simulación, coeficientes y tablas de masa. | | Los estudiantes pueden demostrar comprensión en más de un modo. | [x] | [ ] | [ ] | Equilibrio y cálculos correctos, además de una explicación CER escrita. | | La tarea evita barreras lingüísticas o matemáticas innecesarias. | [ ] | [x] | [ ] | En general accesible, pero se podría aclarar algo de vocabulario (por ejemplo, “estequiométrico”). | Sugerencias de mejora para C1: - Proporcionar un cuadro de vocabulario o un glosario para los términos clave (por ejemplo, “coeficiente”, “ecuación balanceada”, “conservación de la masa”). - Ofrecer iniciadores de oraciones o un organizador CER para apoyar a los estudiantes que necesitan andamiajes adicionales para las explicaciones escritas. ### ii. La tarea minimiza el sesgo y considera a los estudiantes diversos. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio El contexto es relativamente neutral y no está vinculado a escenarios culturalmente específicos. Las instrucciones son generalmente claras y libres de estereotipos. Sin embargo, la tarea podría reconocer más explícitamente las diversas formas de razonamiento o incorporar ejemplos que se conecten con las diversas experiencias de los estudiantes. Indicadores de calidad para C2 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El contexto y los ejemplos evitan estereotipos o suposiciones sesgadas. | [x] | [ ] | [ ] | La simulación se centra en reacciones químicas genéricas. | | El lenguaje es claro y no innecesariamente complejo. | [x] | [ ] | [ ] | La mayor parte del lenguaje es accesible para estudiantes de química de 11.º grado. | | El diseño de la tarea considera apoyos para estudiantes de inglés y estudiantes con discapacidades. | [ ] | [x] | [ ] | Algunos apoyos están implícitos (elementos visuales, andamiaje) pero no están diseñados explícitamente para necesidades específicas. | Sugerencias de mejora para C2: - Agregar instrucciones explícitas sobre cómo los maestros podrían ajustar el ritmo, brindar apoyo de lectura en voz alta u ofrecer traducciones de términos clave. - Incluir una extensión opcional donde los estudiantes conecten la conservación de la masa con un proceso familiar o un contexto cultural (por ejemplo, cocina, problemas ambientales) elegido por el maestro o los estudiantes. — ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que está destinada. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso La evaluación se dirige directamente a HS-PS1-7. Los estudiantes utilizan representaciones matemáticas (ecuaciones balanceadas y cálculos de masa) para apoyar la afirmación de que la masa se conserva. La respuesta CER en la Parte 3 proporciona evidencia observable de su capacidad para conectar estas representaciones con el principio de conservación. Indicadores de calidad para D1 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | Los objetivos y estándares de aprendizaje están claramente identificados. | [x] | [ ] | [ ] | HS-PS1-7 se referencia explícitamente en la documentación de la tarea. | | Las demandas de la tarea coinciden con el nivel de complejidad cognitiva en el estándar. | [x] | [ ] | [ ] | Requiere explicación mediante representaciones matemáticas, no solo memorización. | | Existe una clara relación entre el trabajo del estudiante y el/los estándar(es) previsto(s). | [x] | [ ] | [ ] | Los artefactos del estudiante (tablas, CER) se corresponden directamente con la expectativa de desempeño. | Sugerencias de mejora para D1: - Hacer que el estándar o el objetivo de aprendizaje sea visible para el estudiante (por ejemplo, “Hoy demostrarás que la masa se conserva…”). - Agregar una breve guía sobre cómo los maestros pueden usar muestras del trabajo del estudiante para interpretar la competencia en relación con HS-PS1-7. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para comprender los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso La combinación de ecuaciones de balance, cálculos de masa y una explicación CER proporciona a los maestros múltiples puntos de datos sobre la comprensión del estudiante de la conservación de la masa y las matemáticas relacionadas. Con una rúbrica clara, estos artefactos pueden informar los siguientes pasos de instrucción, aunque los materiales actuales podrían articular más explícitamente cómo interpretar diferentes patrones de respuestas de los estudiantes. Indicadores de calidad para D2 (ejemplos): | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | Los productos de la tarea (tablas, explicaciones, etc.) revelan el razonamiento de los estudiantes. | [x] | [ ] | [ ] | Los errores en los coeficientes o el razonamiento CER hacen visibles las ideas erróneas. | | La guía o las rúbricas apoyan la interpretación consistente del trabajo del estudiante. | [ ] | [x] | [ ] | Algunos criterios implícitos; podría ser más explícito sobre los niveles de desempeño. | | La información de la tarea puede informar la instrucción posterior. | [x] | [ ] | [ ] | Los resultados pueden guiar la reenseñanza del equilibrio, los cálculos de masa o la escritura de explicaciones. | Sugerencias de mejora para D2: - Desarrollar o adjuntar una rúbrica analítica para la parte CER, diferenciando entre el uso de la afirmación correcta, la evidencia apropiada y el razonamiento claro. - Proporcionar ejemplos de errores comunes de los estudiantes y respuestas instruccionales sugeridas (por ejemplo, reenseñanza en grupos pequeños sobre el equilibrio versus la aclaración del concepto de conservación). — ## Resumen general y recomendación Resumen general de fortalezas y áreas de mejora: La tarea está altamente alineada con HS-PS1-7 e integra las tres dimensiones de manera coherente. La simulación interactiva proporciona un ancla sólida para la comprensión y el modelado matemático de los estudiantes, y el componente CER produce evidencia rica del razonamiento de los estudiantes. Las consideraciones de equidad se abordan generalmente a través de múltiples representaciones y andamiaje, aunque apoyos adicionales para estudiantes diversos y un lenguaje CCC más explícito fortalecerían aún más la tarea. Recomendación final: - [x] Usar esta tarea - [ ] Modificar y usar esta tarea - [ ] No usar esta tarea Notas sobre la recomendación (opcional): Se recomienda usar tal cual, considerando mejoras menores (por ejemplo, un marco CCC más explícito, apoyos más claros para los estudiantes de inglés y una rúbrica CER más detallada) según lo permitan el tiempo y el contexto.