Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: Misterio en el laboratorio: Cromatografía forense y análisis de venenos Grado: Bachillerato Fecha: 19 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí, el problema de identificar colorantes sintéticos potencialmente tóxicos en los alimentos mediante química forense. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben usar los valores Rf calculados y los datos de referencia de la FDA proporcionados para llegar a una conclusión sobre el caramelo B. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza colorantes alimentarios reales (Rojo 40, Amarillo 5) y toxinas ( Rhodamine B ). | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Se centra en un envío específico de “Candy B”. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | El misterio de “¿qué colorantes se esconden dentro?” | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan verificar si el alimento es tóxico. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Propiedades a granel y fuerzas eléctricas. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [X] | [ ] | [ ] | Vistas micro/macro y una tabla de datos. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | Los valores de polaridad y los resultados de Rf son químicamente precisos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | La seguridad alimentaria es una preocupación universal. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Interfaz limpia estilo laboratorio. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Requiere probar múltiples solventes para encontrar la mejor separación. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para comprender fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que si un colorante se mueve hacia un solvente polar y se adhiere al papel polar en solventes no polares, debe tener fuertes fuerzas eléctricas de atracción hacia las moléculas polares, lo que implica una alta polaridad. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Planificación y realización de investigaciones: Elegir el solvente correcto para maximizar la separación es una parte fundamental del diseño experimental. Evidencia de CCC: Patrones: Reconocer que estructuras químicas específicas producen patrones de Rf consistentes en diferentes ensayos. Evidencia de DCI: PS1.A: Inferir la fuerza de las fuerzas eléctricas (IMF) basándose en observaciones a gran escala (bandas de cromatografía). ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. El “Veredicto” final requiere utilizar el método experimental (SEP) para probar una propiedad de la materia (DCI). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. El informe formal en la Parte 4 requiere que los estudiantes expliquen el “por qué” de la separación utilizando fuerzas eléctricas. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. La ciencia forense es una entrada popular y atractiva para muchos estudiantes. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Cálculos, entradas de tablas e informes narrativos. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. Apoya la indagación al permitir que los estudiantes “fallen” con el solvente incorrecto antes de identificar el correcto. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa qué se está evaluando. HS-PS1-3: Uso de propiedades macroscópicas para inferir fuerzas a nivel molecular. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [X] Formativa * [X] Sumativa (Evaluación de la unidad de Química) Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Resumen general Una excelente tarea de química que utiliza una técnica de laboratorio estándar (cromatografía) como vehículo para comprender conceptos abstractos como Fuerzas Intermoleculares y Polaridad. Recomendación final (elija una): * [X] Utilice esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”)