Evaluador: Energía de enlace (Descargable - Copiar y pegar) Título de la tarea: El costo energético del cambio químico Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 18-04-2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del Evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí. La tarea pregunta por qué quemar metano libera energía mientras que dividir el agua la requiere. 2. ¿Es necesaria la información del escenario (simulación) para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes no pueden determinar las energías de enlace específicas o el ΔH neto para estas reacciones específicas sin usar la tabla interactiva y la animación en el simulador. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | El metano (estufas) y el combustible de hidrógeno son fuentes de energía del mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico | [x] | [ ] | [ ] | Se centra en reacciones químicas específicas: combustión de metano y división del agua. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El contraste entre la liberación de energía y la absorción de energía se plantea como un rompecabezas. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo se relacionan los enlaces con la energía neta para explicar la diferencia. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza simulación, tablas de datos interactivas y gráficos. | | Se aclara la relevancia local, global o universal | [x] | [ ] | [ ] | Se conecta con la producción de energía y los combustibles respetuosos con el clima (hidrógeno). | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que el balance de energía absorbida y liberada es lo que define la energía neta de todo el sistema. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Los estudiantes utilizan la práctica de Desarrollo y uso de modelos manipulando la simulación para ilustrar la relación entre los componentes (átomos, enlaces, energía). Evidencia de CCC: Los estudiantes tienen en cuenta los flujos de Energía y materia al rastrear los kJ absorbidos y liberados. Evidencia de DCI: Los estudiantes demuestran comprensión de las Reacciones químicas (PS1.B) y cómo la energía depende de los cambios de enlace. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea se conecta con estrategias energéticas globales (economía del hidrógeno) y observaciones domésticas locales (cocinar con gas). ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La estructura 5E guía a los estudiantes de la observación a la teoría. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | El flujo desde “¿por qué se calienta?” hasta el análisis molecular es lógico. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Los términos científicos se introducen en contexto. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso — ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Propósito de la evaluación: * [x] Formativa * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo (Proceso de Haber en la Parte 4). Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Resumen general La tarea es una evaluación robusta y tridimensional que aprovecha la capacidad única de la simulación para pasar por la ruptura y formación de enlaces. Con éxito, pasa de una simple observación a una aplicación compleja de principios termoquímicos. Recomendación final: * [x] Utilice esta tarea