Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: El costo energético del cambio químico Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 18-04-2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí. La tarea pregunta por qué la combustión del metano libera energía mientras que la división del agua la requiere. 2. ¿Es necesaria la información del escenario (simulación) para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes no pueden determinar las energías de enlace específicas ni el ΔH neto para estas reacciones específicas sin utilizar la tabla interactiva y la animación del simulador. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | El metano (estufas) y el hidrógeno combustible son fuentes de energía del mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico | [x] | [ ] | [ ] | Se centra en reacciones químicas específicas: combustión del metano y división del agua. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El contraste entre la liberación de energía y la absorción de energía se plantea como un rompecabezas. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo se relacionan los enlaces con la energía neta para explicar la diferencia. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza simulación, tablas de datos interactivas y gráficos. | | Se aclara la relevancia local, global o universal | [x] | [ ] | [ ] | Se conecta con la producción de energía y los combustibles respetuosos con el clima (hidrógeno). | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que el balance de energía absorbida y liberada es lo que define la energía neta de todo el sistema. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Los estudiantes utilizan la práctica de Desarrollo y uso de modelos manipulando la simulación para ilustrar la relación entre los componentes (átomos, enlaces, energía). Evidencia de CCC: Los estudiantes tienen en cuenta los flujos de Energía y materia al rastrear los kJ absorbidos y liberados. Evidencia de DCI: Los estudiantes demuestran comprensión de las Reacciones químicas (PS1.B) y cómo la energía depende de los cambios de enlace. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea se conecta con estrategias energéticas globales (economía del hidrógeno) y observaciones domésticas locales (cocinar con gas). ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | La estructura 5E guía a los estudiantes de la observación a la teoría. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | El flujo desde “¿por qué se calienta?” hasta el análisis molecular es lógico. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Los términos científicos se introducen en contexto. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso — ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Propósito de la evaluación: * [x] Formativa * [x] Sumativa * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo (Proceso de Haber en la Parte 4). Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Resumen general La tarea es una evaluación robusta y tridimensional que aprovecha la capacidad única de la simulación para pasar por la ruptura y formación de enlaces. Con éxito, pasa de una simple observación a una aplicación compleja de principios termoquímicos. Recomendación final: * [x] Utilice esta tarea