Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: “La enfermedad por descompresión”: Ley de Henry y solubilidad de gases en aguas profundas Grado: Bachillerato Fecha: 27/10/2023 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad que se fundamentan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien los criterios | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: N/A ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la comprensión y/o resolución de problemas. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto en el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto en el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto en el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (saca a la luz la comprensión actual, las habilidades, las lagunas, las ideas problemáticas). Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplias Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: N/A ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere características específicas de la tarea que permitan a los estudiantes hacer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las formas en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de partes interesadas a nivel local, global o universal estaría interesado. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. La tarea aprovecha una simulación para la recopilación de datos y respuestas escritas para la explicación. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [X] | [ ] | [ ] | Cumple bien con los criterios | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluyendo oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomen decisiones sobre cómo abordar una tarea; participen en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participen en tareas que les importan a los estudiantes. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### v. La tarea se centra en las actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad de aprendizaje). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, argumentos, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes por parte del educador. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Describa la evidencia de inexactitudes científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplias Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: N/A ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: Los estudiantes son evaluados en su capacidad para construir explicaciones basadas en evidencia (SEP), centrándose en reacciones químicas y teoría de colisiones (DCI), y en la comprensión de patrones en datos (CCC) como se especifica en HS-PS1-5. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [X] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [ ] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y respalda el propósito para el que está diseñada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. 2. ¿Son necesarias para responder a la tarea ideas, prácticas o experiencias no contempladas en la evaluación? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y la interpretación de las respuestas de los estudiantes. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. 3. ¿Apoyan las respuestas de los estudiantes el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea tiene como objetivo ayudar a los profesores a determinar si los estudiantes comprenden la distinción entre causa y correlación, ¿apoya la tarea esta inferencia)? Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de construcción de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse de nuevo con la evidencia descrita para el Criterio B]. Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto en el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la guía necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos instruccionales), de manera consistente con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real de los estudiantes (por ejemplo, debido a barreras lingüísticas, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación de la tarea por parte del estudiante, variedad en los enfoques de comunicación): Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. 3. Maneras de conectar las respuestas de los estudiantes con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto sobre el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa, y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). Los datos de simulación permiten la manipulación directa de la presión y la temperatura para ver el efecto en el contenido de gas, proporcionando la evidencia necesaria para la teoría de colisiones. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: N/A ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien a continuación se proporciona orientación general, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y los profesores. La tarea es una investigación sólida y tridimensional que aprovecha directamente las características de la simulación para explicar el fenómeno de anclaje. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea