Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: El apretón: Explorando la ley de Boyle Grado: Bachillerato Fecha: 19/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Sí, la tarea comienza con un fenómeno de anclaje en la Parte 1. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben usar los datos de la simulación para explicar el fenómeno. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Se relaciona con la experiencia del mundo real proporcionada en la sección Engage. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Enfocado en el escenario de investigación específico. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Plantea preguntas para crear una “necesidad de saber”. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes generan preguntas iniciales. | | Los escenarios se pueden explicar usando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Alineado con los estándares de la escuela secundaria NGSS . | | Los escenarios usan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, video, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Usa texto y simulación interactiva. | | Si se usan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación proporciona modelos físicos precisos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Relevancia establecida en la introducción. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es claro y apropiado para la edad. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Instrucciones concisas. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | La recopilación de datos ricos conduce a la comprensión. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ninguna en este momento. ## Criterio B. Las tareas requieren comprensión utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben interpretar las tendencias de los datos y explicarlas utilizando principios científicos. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Utilizar el desarrollo y el uso de modelos para modelar el fenómeno. Evidencia de CCC: Analizar la energía y la materia para comprender el sistema. Evidencia de DCI: Aplicar PS3.A: Definiciones de energía. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. La rúbrica requiere una explicación que combine datos (SEP) con ideas centrales (DCI) y conceptos transversales (CCC). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Los estudiantes deben construir una explicación científica en la Parte 4. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Establecido a través del contexto de investigación. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Respuestas escritas y tablas de datos. ### v. La tarea se centra en actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado. Alineado con el conocimiento prerrequisito de HS. ### vi. La tarea presenta información que es científicamente precisa. Verificado contra los estándares NGSS . Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y respalda el propósito para el que fue diseñada. Evalúa directamente el PE objetivo. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo en conjunto. Los folletos de los estudiantes y las tablas de datos completadas sirven como evidencia. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Amplio ## Resumen general La tarea está bien diseñada, es tridimensional y utiliza la simulación de manera efectiva para impulsar la indagación de los estudiantes. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea