Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: Jaula de energía: ¿Por qué algunas moléculas son “monstruos”? Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 17/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? Evidencia: Sí. La tarea se centra en las propiedades “monstruosas” de moléculas extremas basadas en carbono como el cubano y los buckybolas. Plantea un escenario desconcertante específico: ¿por qué estas moléculas son tan diferentes a pesar de estar hechas del mismo elemento? 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Evidencia: Sí. Los estudiantes deben usar la simulación 3D para medir ángulos de enlace específicos y contar átomos en muestras misteriosas. Estos datos son necesarios para construir las explicaciones y hacer las predicciones en las Partes 3 y 4. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza compuestos químicos reales conocidos como “Moléculas Monstruo” (Cubano, Maitotoxina). | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Se centra en la naturaleza explosiva específica del Cubano frente a las Buckyballs. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | El Cubano se describe como una “jaula explosiva” y una “bomba de tiempo”. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Motiva a los estudiantes a descubrir por qué el ángulo “CCC” importa para la estabilidad. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Explicable mediante patrones de la tabla periódica de nivel HS. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza narrativa textual y una simulación 3D interactiva. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza datos de coordenadas reales de PubChem para la visualización molecular. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [ ] | [x] | [ ] | Se menciona la relevancia para materiales avanzados y explosivos, pero podría ampliarse. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza analogías claras de “ladrillos LEGO” e instrucciones paso a paso. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Instrucciones concisas para el uso de la simulación. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | Proporciona variedad (moléculas grandes, anillos pequeños tensos, muestras misteriosas). | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: Ampliar las aplicaciones del mundo real de estos materiales “Monstruo” en la nanotecnología industrial mejoraría aún más la relevancia global. ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la comprensión y/o la resolución de problemas. Evidencia: Los estudiantes deben razonar por qué un ángulo de 90 grados en un enlace carbono-carbono representa “tensión” comparándolo con el ángulo “feliz” de 109.5. Deben conectar la medición geométrica microscópica con la propiedad macroscópica de explosividad. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Evidencia: Análisis e interpretación de datos. Los estudiantes usan la simulación para recopilar datos cuantitativos (ángulos y recuentos de átomos) e interpretarlos para determinar si una molécula está tensa o estable. Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Evidencia: Patrones. Los estudiantes identifican el patrón repetitivo de 4 enlaces por carbono en todas las muestras, independientemente de la complejidad. Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) Evidencia: PS1.A (Estructura y propiedades de la materia). Los estudiantes identifican los electrones de valencia de la Tabla Periódica y los usan para predecir el número de enlaces esperados para el carbono. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere el uso conjunto de múltiples dimensiones. Evidencia: En la Parte 4, los estudiantes deben usar el SEP (Análisis de datos de la simulación) y el DCI (Patrones de enlace del carbono) para identificar la fórmula y la estabilidad de una sustancia desconocida. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento. Evidencia: La tarea requiere que los estudiantes escriban sus “Predicciones” y “Razonamiento” en la Parte 3 y la Parte 4, en lugar de simplemente llenar números. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar el Criterio B: Requerir que los estudiantes dibujen o construyan un modelo físico para complementar el digital para fortalecer aún más el SEP “Desarrollo y uso de modelos”. ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Evidencia: La analogía del “ladrillo LEGO” hace accesible el concepto abstracto de unión. La mención de lubricantes industriales y explosivos proporciona algún contexto del mundo real. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Evidencia: Los estudiantes interactúan con una simulación 3D, registran datos en tablas y escriben afirmaciones basadas en evidencia. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Proporciona orientación de la “Regla de los Cuatro” en la Parte 3 para ayudar con el razonamiento. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Sigue el modelo de instrucción 5E. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales de los estudiantes | [ ] | [x] | [ ] | Utiliza lenguaje científico neutral. | | Las tareas brindan a todos los estudiantes la oportunidad de mostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | La recopilación de datos accesibles conduce a desafíos de razonamiento complejos. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Analogías claras y términos científicos definidos. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia. Evidencia: Las muestras misteriosas proporcionan una sensación de investigación “gamificada”. ### v. La tarea se centra en actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado. Evidencia: Presupone una familiaridad básica con la Tabla Periódica. ### vi. La tarea presenta información científicamente precisa. Evidencia: Las estructuras químicas y los ángulos de enlace coinciden con las coordenadas PubChem del mundo real. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando: HS-PS1-1: Predicción de propiedades (estabilidad/explosividad) basada en patrones de electrones (enlaces de valencia). 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [x] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [x] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y apoya el propósito para el que se pretende. Evidencia: La tarea requiere directamente la aplicación de patrones de la Tabla Periódica (DCI) para explicar propiedades físicas (explosividad), que es el núcleo de HS-PS1-1. ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de cómo los estudiantes pueden usar mejor las dimensiones objetivo. Evidencia: Las hojas de datos completadas y la identificación de las Muestras Misteriosas sirven como artefactos observables. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y pautas. Evidencia: La Parte 3 proporciona puntos de control internos (“La Regla de Cuatro”) para guiar el pensamiento del estudiante hacia la respuesta correcta. ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para el profesor y los estudiantes. Evidencia: La estructura 5E proporciona una hoja de ruta clara para el flujo de la lección. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso ## Resumen general La tarea “Jaula de Energía” es una secuencia de indagación sólida y basada en fenómenos. Proporciona un excelente caso de uso para la simulación de Moléculas Monstruosas, transformando lo que podría ser un simple “visor” en una herramienta de recopilación de datos para determinar la estabilidad molecular. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios obtuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea