Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Deportes marcianos: Investigando la segunda ley de Newton Grado: Bachillerato Fecha: 16/04/2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Completa la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considera cualquier material de apoyo proporcionado a los profesores o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Usa esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registra tu evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revisa el propósito de tu tarea y decide si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? El campeonato “Martian Sports” proporciona un fenómeno específico del mundo real (o futuro plausible) que requiere explicación. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí. Los estudiantes deben usar la configuración de gravedad marciana (3,7 m/s²) y la herramienta de registro de datos de la simulación para explicar por qué la pelota se comporta de manera diferente que en la Tierra. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza valores de gravedad reales para la Tierra y Marte. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [x] | [ ] | [ ] | Enfocado en un tiro a portería específico durante una práctica. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Pregunta por qué la misma fuerza produce un movimiento diferente en otro planeta. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo ajustar su puntería/fuerza para el nuevo entorno. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [x] | [ ] | [ ] | Alineado con HS-PS2-1. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza texto y simulación. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [x] | [ ] | [ ] | La simulación genera datos cinemáticos precisos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Relevante para la exploración espacial y la física. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [x] | [ ] | [ ] | El lenguaje es apropiado para la escuela secundaria. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [x] | [ ] | [ ] | Introducción concisa. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [x] | [ ] | [ ] | La discrepancia en la gravedad impulsa toda la investigación. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Los estudiantes deben comparar la aceleración vertical que calculan con la configuración de gravedad que eligieron y luego razonar por qué la velocidad horizontal permanece constante. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Análisis e interpretación de datos. Los estudiantes registran $v_y$ y $t$ , luego calculan $a_y$ para identificar patrones. Evidencia de CCC: Causa y efecto. Los estudiantes atribuyen el movimiento “flotante” en Marte a la “causa” específica (menor fuerza de gravedad). Evidencia de DCI: PS2.A. Los estudiantes aplican la Segunda Ley de Newton para predecir y explicar los cambios en el movimiento. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. La síntesis CER en la Parte 5 requiere que los estudiantes conecten sus datos (SEP) con el concepto de fuerza neta que causa aceleración (DCI) a través de una explicación causal (CCC). ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. La declaración CER final y las preguntas predictivas del sandbox exponen explícitamente el razonamiento del estudiante. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso — ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La exploración de Marte es un tema “universal” de gran relevancia que capta un amplio interés. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Respuestas escritas, cálculos matemáticos y manipulación interactiva de simulaciones. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Tabla proporcionada para los datos. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | Los pasos fluyen lógicamente. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [x] | [ ] | [ ] | Contexto neutral, centrado en la ciencia. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de demostrar lo que saben | [x] | [ ] | [ ] | Varían desde observaciones hasta cálculos. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso — ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y respalda el propósito para el que está destinada. Evalúa HS-PS2-1 al requerir que los estudiantes demuestren la relación entre $F_{net}$ y $a$ . ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas. La tabla de datos y la declaración CER son artefactos directos del aprendizaje 3D. ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación. (Nota: Las claves de respuestas generalmente están en una guía del maestro separada, pero la estructura de la tarea implica una ruta de calificación clara). Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Amplio — ## Resumen general La tarea es una investigación de alta calidad basada en la indagación que aprovecha una simulación digital para permitir a los estudiantes “descubrir” leyes físicas en diferentes entornos planetarios. Integra con éxito las tres dimensiones de NGSS para explicar un fenómeno específico. Recomendación final (elija una): * [x] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea