Evaluador de tareas científicas Título de la tarea: Sinfonía armónica: Decodificación de la interferencia de ondas 3D Grado: 12 Fecha: 2024-03-24 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. ¿Qué había en la tarea, dónde estaba y por qué es esta evidencia? 1. ¿Hay un fenómeno y/o problema presente? [Sí. La visualización 3D de la interferencia de ondas sirve como el fenómeno impulsor.] 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? [Sí. Los estudiantes deben interactuar con la simulación e interpretar las salidas visuales 3D resultantes para responder a las preguntas de manera efectiva.] ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. Características de las tareas atractivas, relevantes y accesibles: | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [ ] | [X] | [ ] | Presenta un modelo abstracto y simplificado del comportamiento de las ondas del mundo real. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Los casos específicos son los patrones de interferencia generados. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | Los complejos patrones 3D formados por ondas simples son intrigantes. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan comprender los principios subyacentes para explicar los patrones complejos. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Sí, se basa en propiedades de ondas de nivel HS. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades (por ejemplo, imágenes, diagramas, vídeo, simulaciones, descripciones textuales) | [X] | [ ] | [ ] | Utiliza una simulación interactiva 3D y descripciones textuales. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [N/A] | [ ] | [ ] | La simulación genera datos visualmente, pero no conjuntos de datos numéricos brutos. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | La tarea insinúa aplicaciones del mundo real de la interferencia de ondas, pero no las enmarca explícitamente en contextos cotidianos. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Las visualizaciones y las indicaciones están diseñadas con un lenguaje claro e imágenes de apoyo, lo que hace que el escenario sea ampliamente accesible. | | Los escenarios utilizan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | Las explicaciones y las indicaciones son concisas y claras. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | La simulación 3D permite explorar múltiples condiciones de interferencia y admite la investigación y discusión repetidas. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio A: [Ninguna] ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para participar en la construcción de sentido y/o la resolución de problemas. [Los estudiantes utilizan el razonamiento para explicar cómo la combinación de ondas individuales produce formas complejas a través de la superposición.] ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren este elemento en uso?) [Sí. Prácticas: Uso de las matemáticas y el pensamiento computacional.] Evidencia de CCC (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) [Conceptos transversales: Patrones.] Evidencia de DCI (¿qué elemento(s) y cómo requiere la tarea que los estudiantes demuestren el uso de este elemento?) [Ideas centrales: PS4.A Propiedades de las ondas.] ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. Considere de qué maneras la tarea requiere que los estudiantes utilicen múltiples dimensiones juntas. [Sí, las relaciones matemáticas se utilizan para explicar los patrones de las ondas.] ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. Considere de qué maneras la tarea impulsa explícitamente a los estudiantes a hacer visible su pensamiento (surge la comprensión actual, habilidades, lagunas, ideas problemáticas). [Se les pide a los estudiantes que expliquen fenómenos en preguntas como “Describe la onda de superposición resultante. ¿Por qué ocurre esto?”.] Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio B: [Ninguna] ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona maneras para que los estudiantes hagan conexiones de relevancia local, global o universal. Considere características específicas de la tarea que permiten a los estudiantes hacer conexiones locales, globales o universales con el fenómeno/problema y la tarea en cuestión. Nota: Este criterio enfatiza las maneras en que los estudiantes encuentran significado en la tarea; esto no significa “interés”. Considere si la tarea es un esfuerzo significativo y valioso que tiene relevancia en el mundo real, en el que algún grupo de interés local, global o universal estaría interesado. [La conexión con los auriculares con cancelación de ruido fundamenta el concepto abstracto en la experiencia cotidiana.] ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Describa qué modos (escrito, oral, video, simulación, observación directa, discusión entre pares, etc.) se esperan/son posibles. [Se esperan respuestas escritas y observación directa a través de la simulación.] ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes (incluidos los estudiantes de inglés o los estudiantes que trabajan por debajo/por encima del nivel de grado). | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [X] | [ ] | [ ] | La simulación es visualmente intuitiva, lo que reduce la dependencia de vocabulario complejo. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [X] | [ ] | [ ] | Las tareas progresan lógicamente desde ondas individuales hasta interferencia constructiva/destructiva y patrones complejos. | | Las tareas respetan y aprovechan los antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes | [ ] | [X] | [ ] | Se conecta con conceptos universales, pero no se basa explícitamente en antecedentes culturales específicos. | | Las tareas brindan a los estudiantes de bajo y alto rendimiento la oportunidad de mostrar lo que saben | [X] | [ ] | [ ] | La naturaleza visual permite una comprensión intuitiva, mientras que las explicaciones matemáticas desafían a los estudiantes avanzados. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [X] | [ ] | [ ] | El vocabulario es estándar para la física de la escuela secundaria. | ### iv. La tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería. Considere cómo la tarea cultiva el interés y la confianza de los estudiantes en la ciencia y la ingeniería, incluyendo oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias ideas como una parte significativa de la tarea; tomar decisiones sobre cómo abordar una tarea; participar en la reflexión entre pares/autorreflexión; y participar en tareas que importan a los estudiantes. [La aplicación en el mundo real de los auriculares con cancelación de ruido cultiva el interés al mostrar una aplicación de ingeniería tangible.] ### v. La tarea se centra en actuaciones para las que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes los han preparado (consideraciones de oportunidad de aprendizaje). Considere las formas en que la información proporcionada sobre el aprendizaje previo de los estudiantes (por ejemplo, materiales didácticos, argumentos, experiencias didácticas supuestas) permite o impide la participación de los estudiantes en la tarea y la interpretación del educador de las respuestas de los estudiantes. [Asume conocimientos previos básicos de las propiedades de las ondas (amplitud, frecuencia, longitud de onda) de la instrucción previa.] ### vi. La tarea presenta información que es científicamente precisa. Describa la evidencia de imprecisiones científicas promovidas explícita o implícitamente por la tarea. [Ninguna observada. El modelo matemático de superposición es científicamente preciso para la teoría de ondas lineales.] Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio C: [Ninguna] ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa lo que se está evaluando. Incluya cualquier objetivo proporcionado, como dimensiones, elementos o PE: [HS-PS4-1: Utilizar representaciones matemáticas para respaldar una afirmación sobre las relaciones entre la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad de las ondas que viajan en varios medios.] 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? (marque todas las que correspondan) * [X] Formativa (incluida la reflexión entre pares y la autorreflexión) * [ ] Sumativa * [ ] Determinar si los estudiantes aprendieron lo que acaban de experimentar * [ ] Determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a un contexto similar pero nuevo * [ ] Determinar si los estudiantes pueden generalizar su aprendizaje a un contexto diferente * [ ] Otro (especifique): N/A ### i. La tarea evalúa lo que se pretende evaluar y respalda el propósito para el que está diseñada. Considere lo siguiente: 1. ¿Es necesario el objetivo de la evaluación para completar con éxito la tarea? [Sí, comprender las relaciones matemáticas (frecuencia, longitud de onda) es esencial para explicar los patrones de interferencia.] 2. ¿Son necesarias ideas, prácticas o experiencias no contempladas en la evaluación para responder a la tarea? Considere el impacto que esto tiene en la capacidad de los estudiantes para completar la tarea y en la interpretación de sus respuestas. [No se requieren ideas no contempladas significativas.] 3. ¿Las respuestas de los estudiantes respaldan el propósito de la tarea (por ejemplo, si una tarea tiene como objetivo ayudar a los maestros a determinar si los estudiantes comprenden la distinción entre causa y correlación, ¿la tarea respalda esta inferencia)? [Sí, las explicaciones de los estudiantes sobre la interferencia constructiva/destructiva demuestran su comprensión del estándar.] ### ii. La tarea obtiene artefactos de los estudiantes como evidencia directa y observable de qué tan bien los estudiantes pueden usar las dimensiones objetivo juntas para dar sentido a los fenómenos y diseñar soluciones a los problemas. Considere qué artefactos producen los estudiantes y cómo estos les brindan la oportunidad de hacer visibles sus 1) procesos de creación de sentido, 2) pensamiento en las tres dimensiones y 3) capacidad de usar múltiples dimensiones juntas [nota: estos artefactos deben conectarse con la evidencia descrita para el Criterio B]. [Los estudiantes producen explicaciones escritas (artefactos) que hacen visible su razonamiento que conecta las representaciones matemáticas con el fenómeno físico (patrones).] ### iii. Los materiales de apoyo incluyen claves de respuestas claras, rúbricas y/o pautas de calificación que están conectadas con el objetivo tridimensional. Proporcionan la orientación necesaria y suficiente para interpretar las respuestas de los estudiantes en relación con el propósito de la evaluación, todas las dimensiones objetivo y el objetivo tridimensional. Considere qué tan bien los materiales apoyan a los maestros y estudiantes para dar sentido a las respuestas de los estudiantes y planificar el seguimiento (calificación, movimientos de instrucción), de manera consistente con el propósito y los objetivos de la evaluación. Considere de qué maneras las rúbricas incluyen: 1. Orientación para interpretar el pensamiento del estudiante utilizando un enfoque integrado, considerando las tres dimensiones juntas, así como señalando apoyos específicos para dimensiones individuales, si corresponde: [El maestro podría usar la simulación misma como una rúbrica dinámica para verificar las afirmaciones del estudiante.] 2. Apoyo para interpretar una variedad de respuestas del estudiante, incluidas aquellas que podrían reflejar una comprensión científica parcial o enmascarar/tergiversar la comprensión científica real del estudiante (por ejemplo, debido a barreras lingüísticas, falta de indicaciones o desconexión entre la intención y la interpretación del estudiante de la tarea, variedad en los enfoques de comunicación): [La naturaleza visual permite a los maestros evaluar la comprensión incluso si el estudiante tiene dificultades con las ecuaciones matemáticas formales.] 3. Maneras de conectar las respuestas del estudiante con experiencias previas y la instrucción futura planificada por los maestros y la participación de los estudiantes: [Las respuestas pueden guiar la instrucción futura sobre mecánica de ondas, como ondas estacionarias o difracción.] ### iv. Las indicaciones e instrucciones de la tarea proporcionan suficiente orientación para que el profesor la administre de manera efectiva y para que los estudiantes la completen con éxito, manteniendo altos niveles de pensamiento analítico de los estudiantes según corresponda. Considere cualquier indicación o instrucción confusa, y evidencia de demasiado o muy poco andamiaje/apoyo para los estudiantes (en relación con el objetivo de la evaluación; por ejemplo, una tarea está destinada a obtener la comprensión de un DCI por parte de los estudiantes, pero su respuesta está tan guionizada que impide que los estudiantes muestren realmente su capacidad para aplicar el DCI). [Las instrucciones paso a paso proporcionan suficiente andamiaje sin revelar las respuestas.] Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Amplio Sugerencias para mejorar la tarea para el Criterio D: [Ninguna] ## Resumen general Considere el propósito de la tarea y la evidencia que recopiló para cada criterio. Considere cuidadosamente el propósito y el uso previsto de la tarea, su evidencia, razonamiento y calificaciones para hacer una recomendación resumida sobre el uso de esta tarea. Si bien a continuación se proporciona orientación general, es importante recordar que el uso previsto de la tarea juega un papel importante para determinar si la tarea vale el tiempo de los estudiantes y los maestros. [La tarea utiliza con éxito una simulación 3D interactiva para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje tridimensional en torno a la interferencia de ondas. Requiere razonamiento matemático para explicar los patrones visuales, integrando eficazmente los SEP, DCI y CCC.] Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuada”) * [ ] Modificar y usar esta tarea * [ ] No usar esta tarea