Evaluador de tareas de ciencias Título de la tarea: Calmar la sed: Diseño de sistemas de agua sostenibles Grado: Bachillerato Fecha: 19 de abril de 2026 ## Instrucciones * Antes de comenzar: Complete la tarea como lo haría un estudiante. Luego, considere cualquier material de apoyo proporcionado a los maestros o estudiantes, como información contextual sobre la tarea y claves de respuestas/guía de calificación. * Uso del evaluador de tareas: Utilice esta herramienta para evaluar tareas diseñadas para estándares tridimensionales. Para cada criterio, registre su evidencia de la presencia o ausencia de los indicadores asociados. Después de haber decidido en qué grado están presentes los indicadores dentro de la tarea, revise el propósito de su tarea y decida si la evidencia respalda su uso. ## Criterio A. Las tareas están impulsadas por escenarios de alta calidad que se basan en fenómenos o problemas. ### i. Dar sentido a un fenómeno o abordar un problema es necesario para completar la tarea. 1. ¿Está presente un fenómeno y/o problema? Sí, el problema de la escasez de agua urbana impulsada por el crecimiento demográfico y los recursos limitados. 2. ¿Es necesaria la información del escenario para responder con éxito a la tarea? Sí, los estudiantes deben utilizar los costos, rendimientos y puntuaciones ambientales específicos proporcionados en el menú del proyecto de la simulación para construir un plan válido. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [X] | [ ] | [ ] | Mención del Día Cero de Ciudad del Cabo. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico, no en un tema o un suceso generalmente observado | [X] | [ ] | [ ] | Se centra en una ventana de planificación urbana de 10 años. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [X] | [ ] | [ ] | La compensación entre el “factor de disgusto” (reciclaje) y el rendimiento. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [X] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan saber cómo alcanzar 350 ML/día sin fallar. | | Los escenarios se pueden explicar utilizando SEP, CCC, DCI apropiados para el grado | [X] | [ ] | [ ] | Diseño de ingeniería e impactos sociales. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [X] | [ ] | [ ] | Texto, gráficos dinámicos y controles interactivos. | | Si se utilizan datos, los escenarios presentan datos reales/bien elaborados | [X] | [ ] | [ ] | Los proyectos tienen atributos distintos y modelados. | | La relevancia local, global o universal del escenario se deja clara a los estudiantes | [X] | [ ] | [ ] | La crisis mundial del agua es un objetivo importante de la ONU. | | Los escenarios son comprensibles para una amplia gama de estudiantes del nivel de grado | [X] | [ ] | [ ] | Instrucciones claras. | | Los escenarios usan tantas palabras como sean necesarias, no más | [X] | [ ] | [ ] | La interfaz de usuario de la simulación es limpia y rica en información. | | Los escenarios son suficientemente ricos para impulsar la tarea | [X] | [ ] | [ ] | Múltiples caminos hacia el éxito/fracaso. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [X] Extenso ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido usando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes usen el razonamiento para dar sentido a los fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que aumentar el suministro a través de un método (por ejemplo, desalinización) podría impedirles cumplir con otras restricciones (por ejemplo, impacto ambiental), lo que requiere una estrategia “mixta” equilibrada. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Hacer preguntas y definir problemas: Los estudiantes traducen un objetivo general (más agua) en restricciones cuantitativas específicas (Presupuesto < $180M). Evidencia de CCC: Influencia de la ciencia/ingeniería en la sociedad: Los estudiantes ven cómo las decisiones técnicas (reciclaje) tienen consecuencias sociales (disminución de la aprobación). Evidencia de DCI: ETS1.A: Definir criterios y restricciones que tengan en cuenta las necesidades sociales (aprobación pública) y los límites ambientales. ### iii. La tarea requiere que los estudiantes integren múltiples dimensiones al servicio de la comprensión y/o la resolución de problemas. El informe final de ingeniería requiere integrar los datos (evidencia) con las restricciones de ingeniería (DCI) para justificar el plan final. ### iv. La tarea requiere que los estudiantes hagan visible su pensamiento. La pregunta de “Refinamiento” en la Parte 4 pide específicamente a los estudiantes que identifiquen sus propios fallos y ajustes lógicos. Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. El agua es una necesidad humana fundamental, lo que la hace universalmente relevante. ### ii. La tarea incluye múltiples modos para que los estudiantes respondan a la tarea. Resultados de simulación interactiva, tablas y justificaciones narrativas. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. La estructura 5E escalonada permite a los estudiantes construir complejidad, comenzando desde la simple observación hasta la optimización de múltiples restricciones de alto nivel. Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Antes de comenzar: 1. Describa qué se está evaluando. HS-ETS1-1: Definir y refinar problemas de ingeniería con base en criterios/restricciones. 2. ¿Cuál es el propósito de la evaluación? * [X] Formativa * [X] Sumativa Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [X] Adecuado | [ ] Extenso ## Resumen general Excelente alineación con los estándares de ingeniería. La separación de la simulación de “Configuración” (Definición de restricciones) y “Acción” (Resolución) refleja perfectamente la intención de HS-ETS1-1. Recomendación final (elija una): * [X] Usar esta tarea (todos los criterios tuvieron al menos una calificación de “adecuado”)