Evaluador: El presupuesto de carbono (Descargable - Copiar y pegar) Título de la tarea: Equilibrar el presupuesto global de carbono Grado: Bachillerato (9-12) Fecha: 18-04-2026 — ## Criterio A. Las tareas se basan en escenarios de alta calidad fundamentados en fenómenos o problemas. ### i. Es necesario comprender un fenómeno o abordar un problema para completar la tarea. 1. ¿Existe un fenómeno o problema? Sí. El aumento del CO2 atmosférico (Curva de Keeling) a pesar de la existencia de sumideros de carbono naturales. 2. ¿Es necesaria la información del escenario (simulación) para responder con éxito a la tarea? Sí. La evidencia sobre las magnitudes de los flujos (fotosíntesis/respiración) y las tendencias a largo plazo de la reforestación frente a la combustión debe provenir de datos de simulación. ### ii. El escenario de la tarea es atractivo, relevante y accesible para una amplia gama de estudiantes. | Características de los escenarios | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | El escenario presenta observaciones del mundo real | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza la curva de Keeling y el debate político de “1 billón de árboles”. | | Los escenarios se basan en al menos un caso específico | [x] | [ ] | [ ] | Se centra en el balance del presupuesto global de carbono. | | Los escenarios se presentan como desconcertantes/intrigantes | [x] | [ ] | [ ] | Plantea por qué los sumideros naturales no pueden “seguir el ritmo” de los aportes humanos. | | Los escenarios crean una “necesidad de saber” | [x] | [ ] | [ ] | Los estudiantes necesitan cuantificar los flujos para evaluar las soluciones climáticas. | | Los escenarios utilizan eficazmente al menos 2 modalidades | [x] | [ ] | [ ] | Utiliza gráficos, tablas de datos y diagramas de flechas dinámicas. | | Se aclara la relevancia local, global o universal | [x] | [ ] | [ ] | Aborda directamente la crisis climática global. | Evidencia de calidad para el Criterio A: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio B. Las tareas requieren dar sentido utilizando las tres dimensiones. ### i. Completar la tarea requiere que los estudiantes utilicen el razonamiento para dar sentido a fenómenos o problemas. Los estudiantes deben razonar que agregar CO2 a una tasa más rápida de la que puede ser absorbido conduce a un desequilibrio, incluso si las tasas de absorción aumentan. ### ii. La tarea requiere que los estudiantes demuestren dimensiones apropiadas para el grado: Evidencia de SEP: Los estudiantes utilizan Desarrollo y uso de modelos para ilustrar el ciclo del carbono entre las cuatro esferas. Evidencia de CCC: Los estudiantes analizan Sistemas y modelos de sistemas para explicar cómo las actividades humanas alteran los bucles de retroalimentación naturales del ciclo del carbono. Evidencia de DCI: Los estudiantes demuestran comprensión de Ciclos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas (LS2.B). Evidencia de calidad para el Criterio B: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso — ## Criterio C. Las tareas son justas y equitativas. ### i. La tarea proporciona formas para que los estudiantes establezcan conexiones de relevancia local, global o universal. La tarea pide a los estudiantes que evalúen políticas climáticas del mundo real (reforestación), conectando la ciencia del aula con los desafíos globales. ### iii. La tarea es accesible, apropiada y cognitivamente exigente para todos los estudiantes. | Características | Sí | En cierta medida | No | Justificación | | :—- | :—- | :—- | :—- | :—- | | La tarea incluye andamios apropiados | [x] | [ ] | [ ] | Los pasos de la guía conducen de la observación a la argumentación compleja. | | Las tareas son coherentes desde la perspectiva del estudiante | [x] | [ ] | [ ] | El enfoque en la “presupuestación” del carbono es un marco claro y consistente. | | Las tareas utilizan un lenguaje accesible | [x] | [ ] | [ ] | Conceptos como “flujos” se visualizan claramente en la herramienta. | Evidencia de calidad para el Criterio C: [ ] No | [ ] Inadecuado | [x] Adecuado | [ ] Extenso — ## Criterio D. Las tareas apoyan sus objetivos y propósito previstos. Propósito de la evaluación: * [x] Formativa * [x] Sumativa * [x] Apoyar el aprendizaje y la implementación 3D. Evidencia de calidad para el Criterio D: [ ] No | [ ] Inadecuado | [ ] Adecuado | [x] Extenso ## Resumen general Esta tarea es muy eficaz para que los estudiantes modelen un sistema complejo. Evita las discusiones superficiales sobre el cambio climático al obligar a los estudiantes a observar los flujos de carbono reales y los totales de los reservorios, lo que conduce a una comprensión matemáticamente fundamentada del ciclo del carbono. Recomendación final: * [x] Utilice esta tarea